中学语文差异教学的研究

 

安徽省铜陵市杨家山中学

池萍

 

现行的班级授课制教学却无法顾及学生在知识、能力、兴趣、个性、背景等诸方面的差异。一方面，致使一部分学生的个性需要得不到满足，丧失了学习的兴趣，导致学习落后，甚至在行为习惯上、道德品质上出现不良倾向，成为教育的牺牲品；另一方面，又使优等生得不到超前发展，中等生受到忽略。本文拟吸收国内外差异教学研究成果，在中学语文这一基础性学科的课堂教学中，着眼于学生发展的差异性，进行差异教学的策略和范式的研究。

差异教学是指在班级授课制下针对个体差异，贯彻因材施教原则的教学范式。我国借鉴了西方的研究，建构了具有中国特色的差异教学模式，但过分注重“差生”的教学，未能对优秀学生提供更有益的帮助，在教学中注重于学生的学业差异的缩小，未能深入关注学生在情感、态度上的差异。教学方法的使用上仍以传统的讲授法为主，对学生学习策略的指导不够，学生的主体性发挥不够。

我们的研究，是在班级授课制下，把同班群体分成有实际价值的类别组，针对各类别的基础、接受能力、习惯、对教师的依赖性或学习困难条件不同，确定不同的教学要求，分别提出相应的教学活动，使各类组的学生在各自“最近发展区”得到发展，使全体学生都能在知、情、行等发面得到发展，全面提高学生的素质。力求为班级授课制与学生个性发展差异之间的矛盾找到解决的办法，为差异教学做理论和实践方面的探索。

一、研究的前期准备

我们的研究主要采用准实验研究法，辅以观察法、问卷调查法，选取安徽省铜陵市杨家山中学二年级两个班分别为实验班和对照班。

自从2001年3月起，我们首先进行了问卷调查，从侧面了解家长对这一课题实验的态度。问卷如下：

1、您认为你的孩子需要在哪些方面加强教育？

2、您认为学校教育的重点应该放在哪些方面？请按重要程度按序写下来。

3、您每天大约花多少时间督促孩子学习？都是花在哪些方面？

4、孩子的什么行为或过错会让你极为不满？

5、您的孩子在家中学习之余一般爱做什么？

6、请针对我校的教育教学、我班的班级管理、班级建设等提出您宝贵的意见和建议。

此次问卷共100份，共收回问卷90份。其中，84%的家长对当前的教育教学的现状有一定的认识，表示愿积极配合学校进行教育教学改革，为孩子提供更高的教育，为孩子今后的学习打下坚实的基础。家长们的支持成为本课题研究的一大动力。

接着，我们采用观察法、测验法，以学生的学业水平为主要标准，参照了生理状况、学生的兴趣、能力、心理等因素，将学生分成三类组：基础组（学困生）、合格组（中等生）、发展组（优等生）。各组人数比例大致为3：4：3。具体数据则根据上一学期的期末会考成绩，并参照了学生的识字量。对三类学生实验前的学业成绩、自信心、自我评价、学习态度、学习策略的掌握等都作了记录。

二、差异教学的实验

（一）分组

为了避免实验对学生产生的负面影响，避免使优等生骄傲，基础生自卑，中等生气馁，在进行分组时我们采用了隐性分组，将优等生、中等生、基础生按一定规律组合在一个小组。组与组间同质，组内成员不同质。根据班级的学生人数及各类型组学生比例，划分小组。如：实验班有56人，在划分时我们确定将学生划分为8个小组，每组人数基本为7人。每一小组内有三类型组的学生，其中优等生2人、基础生2人、中等生3人，座位安排为第一排为中等生2人，第二排和第三排则是优等生与学困生同座，第四排是中等生，一人属于前一小组，另一个则属于下一小组。第五排和第六排是优等生与基础生同座，第七排是中等生。全班从形式上仍为四大组，但实质上每大组已划分为两个小组。如此划分小组目的是既便于同程度学生间的交流和互助，既利于优等生与中等生间的交流和帮助，也利于中等生对学困生、优等生对学困生的帮助与带动，这样形成了各类型组学生间网络式的交流互作形式，充分利用了学生间的差异进行差异教学。保证在每一个类型组学生周围都有与他不同层次的学生。因学生7人一组，前后主要为3排，在7人中可根据各科程度及表现进行座位变动，或课堂教学需要进行随机的变动，非常方便省时，可操作性强。

（二）小组合作学习

我们采用了小组合作学习作为差异教学的主要课堂教学形式。这样，学生有机会共同学习，相互讨论、解释所学知识，相互帮助理解，修正缺失；促进同伴教学，不仅可以扩大知识领域，更可使学生勇于负责，了解学习的目的和合作的重要，并提供说出所学内容的机会；小组成员不仅要对自己的学习负责，而且要为其他成员的学习负责；建立并维护小组成员间的相互信任，能够进行有效的沟通；能够培养学生的集体观念，进而培养学生的竞争意识。

（三）类型组差异教学

在小组合作学习的基础上，我们还进行了类型组差异教学。由于划分各学习小组时既考虑了小组成员的异质搭配，更注意将同类型组的学生安排在同一排。如优等生属于二排、中等生属于一排、基础生属于三排。在进行课堂教学时，以排为单位组织教学，因材施教，对三组学生进行差异教学。如：在进行初读课文的环节时，教师给各学习小组布置了学习任务——读通课文，自学生字词，将不懂的问题记下来，质疑问难。各学习小组在合作学习后，教师针对各类型组学生的学习能力和学习效果。对基础生的检测是按序认读生字，只要完全正确则给其记上一颗“星”（很自然的在小组合作学习时优等生都尽力给予他们以有力的帮助和督促了）。对中等生则要求认读老师不按序指出的生字并给生字组词，完全正确也可得到一颗“星”（当然，在小组学习时他们自会很努力地准备的）。优等生在课前的预习中基本上已完成前两项，教师对他们的检测是分节读课文，把课文读通。各类型组的学生进行比赛，为各自所在的小组争得分数，也为自己争得荣誉。

在课堂练习的安排和作业的布置上也采用了分层形式。如：优等生注重于读写的强化；中等生则在打好基础的前提下做一定程度的拔高；基础生则注重于基础和能力的巩固和提高，教师给予足够的帮助和辅导，并努力在学习习惯、学习策略、自学能力、心理、情感等方面给予指导。

在评价上采取分层评价，针对各类型组学生的能力和程度设计相应的评价标准，注重同一层次学生间的竞争，关注每一层次学生的个人间差的变化，鼓励其在自己原有的基础上有所进步。

三、研究结果的分析

（一）研究的效果

构建了以小组合作学习形式为基础的类型组差异教学模式及策略，并逐步在实验班的各科教学中加以运用及推广。自课题开展以来，实验班学生在知、情、行各方面都有了喜人的变化。实验班学生整体差异悬殊的状态得以改善（见表1），成绩总体高于非实验班级，且综合素质提高。

表1：实验班与对照班语文测试成绩比较表