学习者

姓名

丁嫦于

学习材料

题目

《谈谈如何在班级教学与管理中实现教育的均衡性》

学习材料主要内容

适合学生充分发展的教育就是最好的教育。班级教育均衡绝不单单是用同一尺度评价学生、用同一模式培养学生，不是用人人得高分来判定高质量班级教育均衡。班级教育均衡的结果既可能是人人学业优良，也可能是各有优长、差异发展。实际上，我们应当承认，认知及能力差异是永远存在的，因这种差异既有先天基础又有后天成因。“博才型”学生(学科全优生)与“专才型”学生(偏科生)永远存在，“应试型”学生与“非应试型”学生永远存在，要知道，后者的成才几率和历史贡献往往高于前者。教育的旨趣就在于适合和满足学生不同的个性发展需求，这便是“适合教育”的旨归。

为了着眼未来，使班级有高度的凝聚力和源源不断的后劲，达到全面提高学生各科学习成绩，可力争做好以下几方面的工作：

一、注重培养学生的集体主义精神，尽快将班级捏合成形，形成战斗力。

二、激发学生的团结合作精神，推动学生共同进步。

三、统筹协调，促进班级学科均衡发展。

四、创设良好的学习氛围，激励学生自主学习。

五、帮助各层次的学生确定奋斗目标，采取切实可行的措施向目标冲刺。

六、关心爱护每个学生，促进学生全面提高。

总之，应该面向全体学生，抓好学科平衡，做到无私奉献，科学管理，辛勤培育每位学生，从而达到全面提高教育教学质量。

学习感悟

在一个班集体中，由于多种因素的影响，学生的差异性确实很大。有的成绩好，有的成绩差，有的表现好，有的表现差，这是不争的事实，但教育理念不同，对那些所谓的“差生”处理也就不同，当前，由于应试教育的影响，对“差生”的歧视是最普遍的现象。这主要表现在两个方面，一是座位安排上歧视“差生”。有些教师安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以“考分论英雄”，以表现排座次。“好生”座位在前，“差生”座位在后，这样“差生”就成为游离于课堂活动之外的“外边人”、“多余人”。二是教育评价中歧视“差生”。一个“好生”犯了错误，教师会原谅他，继续喜欢他，而一个“差生”犯了同样的错误，教师会“从重处理”，即使不犯“错误”，也难得教师的褒奖。殊不知，对“差生”的歧视，是老师的教育工具性、驯服性思想在作祟，是教育的标准化、模式化、简单化思想在作祟，它对“差生”的发展来说，是遏制了“差生”的发展机会，遏制了“差生”的内在潜能。从文化角度看，它给以后社会埋下的隐患是难以估量的。

学生是人，是很容易“犯错”的人，学习是为了适应自身存和发展的需要而不断对客观事物进解读、摄取、表现和改造的过程，在这个过程中，学生稍不注意就会“差”起来。因此，新课程理念要求教师认识到这种“差”，要消除歧视，公平地对待相对的“差生”，暂时的“差生”、所谓的“差生”。尤其要对这部分学生献出爱心，负起神圣的历史责任，要走进他们的心灵，宽容他们的缺点、过错，允许他们犯错、改错，尊重他们的兴趣、爱好，发现、肯定他们的优点，提升他们的信心、学力，只有这样，才能促进学生的多样化发展，提高每个学生可持续发展的能力。

备注