黄沙如海，找不到绝对相似的两颗杀粒；绿叶如云，寻不见完全相同的两片树叶！人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个相似的学生，我们也寻不到适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们关注学生差异，关注差异性教学！

所谓差异，在这里指学生的数学基础、兴趣爱好和需求等方面的发展参差不齐。由于学生平时的生活习惯、家庭教养、先天身体素质、心理素质、性格等众多因素，在数学学习中都能体现出来，从而造成数学学业成绩的差异悬殊较大。为了达到学生全面发展的目标，数学教师应当做到“不求人人成功，只要人人发展”，关注每一位学生的个性差异，调动学生主观能动性，积极参与学习活动，促进人人发展。要让人人都得到发展，在教学中我们应根据教学班级的特点和教材特征，关注每一个学生的个性差异，特别是后进生的发展壮况，努力营造一个和谐、宽松、民主团结的学习氛围。激发学生的学习欲望和学习动机，变“要我学”为“我要学”。从而激励每一位学生都能积极主动地参与课堂学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。

一、分析教学对象的差异性

了解学生是实施差异教学的关键。在接手一个新班级后，我对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次：A层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。 B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”； C层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”.但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、关注教学目标的差异性

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。C层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；A层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。

三、重视教学方法的差异性

学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现。

首先要制定出切实可行的教案，在教学过程中，每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务。学生是教学的主题，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课内内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。发展思维，形成能力。

其次对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。对学困生更多地给他们一份真诚和关爱，对中等生要给予帮助和鼓励。“没有爱，就没有教育。”学困生由于学习成绩差，受到教师家长的冷落，有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，古人说：亲其师，则近其道；恶其师，则疏其远。与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科。

关注学生的个体差异，实施差异性教学。发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，使全体学生都能健康、全面地得到发展，是每位教育工作者的神圣使命

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