立足学生的个性差异，尊重学生的多元需求，促进学生最大限度的发展，是时代的要求，也是素质教育的应有之义。巧于2005年，我成为中央教科所的访问学者，师从华国栋研究员，将差异教学这颗优良的种子，投在我校发展教育这片沃土，迄今已破土萌生。历经六年之余的探索，我们全面实施差异教学，不仅打造了高效课堂，还拓宽实施领域，培养学生综合素质，为减负增效开辟了一条科学有效的发展之路。

一、构建教学管理机制

差异教学是一项系统工程，制定切实可行的教学工作计划，实施相应的学校管理，征得家长的支持配合，才能很好地实施与推广。我们将差异教学管理作为学校管理工作的主基调，将差异教学理念渗透到教育教学管理方方面面，保证差异教学工作的有效实施。

（一）制定落实差异教学工作计划

针对我镇长期重点研究差异教学的现实情况，我们相继出台相关文件，表述差异教学定义、术语及指导意见。制定相应的规划和计划，明确工作目标及调整内容。在计划的最后部分，提出整个过程发展情况的评价测量标准。学校计划中还清楚表达全镇各校长期进行差异教学的设想、措施。既强调日常需要努力的事项，更突出实施差异教学所需要的支持，从长远打算，定短期目标。

（二）完善差异教学管理制度

学校的管理制度既注重精细化又体现人文关怀。我们通过对原有制度进行完善补充，立足需求，引领方向。学校推行差异教学培训制度、差异教学研讨制度、差异教学备课制度、差异教学听评课制度、差异教学奖励制度、领导跟踪指导制度等，用相关制度保障差异教学的有效实施。

（三）多种方式与家长互动交流

实施前，我们采取措施与家长沟通，征得家长对差异教学的理解、支持与配合。实施中，全程与家长进行有效交流，交流时注意了以下三点：一是重点放在对学生的影响上。二是关于差异教学交流的持久性。三是以互动的形式开展交流。我们采用多种方式传递信息，如：“家校通小邮件”、校刊、家长会、综合素质手册等。

二、形成教学实施体系

我们多渠道多策略推促差异教学实践，为学生提供优质教学，大面积提高教学质量。

（一）优化课堂教学，构建教学模式

1、合作备课，拓宽教学思路

学校通过提供充足时间、采用多种形式集体备课点燃智慧火花，达到优势互补。集备落实到三个环节，一是个体研读，整体分解，主备先行。二是集慧思考，典型引路，互动交流。三是课例展现，聚集课堂，深入研讨。集备时先同课异构，每一位教师向本组宣讲各自设想，交流后求同存异，优化策略运用，实现资源共享。然后教师根据实际运用时自选调整。

集备后结合学生实际撰写并列式或插入式的专用教案。教案中的有效策略，应被教师很好地应用于实践。如，一位教师设计的语文讲读《挑山工》一课，课堂综合训练板块为：有的要把挑山工的话背诵下来即可（这是达标层的），有的要摘录对挑山工几次外貌描写，并说明为什么这样写（这是发展层的），有的要分析作者把挑山工的形象画成一幅图，他的内心想到了什么（优秀生层的）。三个层次目标，学生自我学习后同场汇报、交流互动、启发帮助。

2、有效课堂，应用差异策略

教师根据学生发展的需要，以灵动的教育机智，实现课堂教学的弹性与优化，构建一个充满活力的“生命”课堂。

我们构建起“发展教育”差异教学模式。努力将发展教育与差异教学结合起来，提出“差异教学三段式”子模式：课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（差异发展）。在构建模式过程中，我们通过倡导教师自我读书、请专家讲座、课例示范等形式，从“讲知识，练技能，提高课堂教学效应”发展到突出研究课堂教学差异策略的运用和发展学生脑功能，尤其强调课堂教学对注意力的培养。由于我校所处地区原因，学生学前准备差异较大，因此，我们每学年重点抓好一年级的起点教育，抓好整体差异优势发展，打好“定向、启蒙、习惯训练”三大基础。

（二）加强团队建设，进行深度教研

1、打造和谐教研组

教研组活动质量的高低，是影响课堂教学效率的重要因素。学校要求各教研组科学规划，制订配套的目标与措施，每周一次专题研讨，每月一次观摩教研，每学期召开经验交流会，各教研组交流各自的计划、经验与成果。学校还加大教研力度，倡导案例研究后实践跟进。教师们愉快地参与教研活动，积极推进教研组建设。

2、校际之间观摩交流

我们陆续组织教师到省内外名校观摩交流。与天津七校的跨省市异地联谊校活动，共同交流差异教学与有效教学成果。在观摩前、观摩中和观摩后组织教师之间开展交流，促进教师共同发展。同时，天津、扬州、锦州、本溪、营口等地学校来我校进行交流。我们还要求校内镇内采取研究活动，将教师开展差异教学的课堂制作成光盘，它不仅提供差异教学的形象描述，还传达发生在校、镇不同学生进行差异教学的重要信息。

3、与专家定期合作

请中央教科所华国栋研究员来校做差异教学专题报告，探讨课堂教学的差异策略；专家走进课堂听、评课，与教师互动研讨等。我们还请进北京特级教师田立莉、陈延军来校示范引领，教师与特级教师同台竞课。

实施差异教学以来，我们搭建起教师课堂教学功夫展示大平台，以“深化素质教育，实践课改理念，应用差异策略，发展综合素质”为主题的大型课展系列活动开展六年之久，教师全员参与，讫今展示各科教学400多节。其中五位教师的语文、数学、英语、音乐、美术课全过程应用策略，在天津汉沽全国年会及跨省市异地联谊校交流中展示观摩，受到专家和会议代表的赞誉。学校评为全国课堂教学先进单位。

（三）拓宽实施领域，培养综合素质

1、德育领域践行差异教学理念

针对近几年流动人口近50%，学生差异性大的情况，学校要求人人是德育工作者，实施大德育格局。要求教师在德育“三线一面”教育策略实施中落实差异教学理念，切实加强少年儿童思想道德建设。基本措施：“确立指导思想——制定差异管理策略——组织分类培训辅导——分别帮助应用实践——及时反馈信息——做出总结评价——指明发展任务”的滚动式体系。我们还建立挂牌教育基地，增加学生社会实践的机会，把社会潜在的教育力量变成对每一个学生的现实的教育因素。

2、乡村少年宫促综合发展

多彩活动是实施差异教学的和谐途径。我们组建50余个校级班级活动队，学生自主选择。教师精心设计与组织，重视在活动内容、形式上整体与个体结合或交错，丰富多种多样的活动方式。如，体育技能训练队有田径队、足球队、跆拳道队、花绳队、独轮车队、空竹队。各队分梯队培养，针对不同梯队的年龄特点，针对同一梯队学生的个性差异，在充分观察研究的基础上，形成有效的训练方案，每个队伍依据方案常年坚持训练。还开发益智类活动、英语沙龙、文学社、数学俱乐部、计算机操作等，开发多向思维，提高交际能力，拓展知识领域。各校人人参与，师生共同参与，实现了“人人有项目，班班有特色”。每天三点以后，队员们吹拉弹唱、跑跳举投、写画思作，各有所为，各得其乐。

3、校本课程体现关注差异

我们先后开发了德育“本周格言”、学科达标及提升训练、日积月累、思维训练、硬笔书法、独轮车技巧、空竹教程、校园足球、田径、安全教育等拓展性校本课程。各教研组自主开发了配套学习光盘，应用于教学与活动中。教师编写的校本教材有弹性，适应学生的不同类型和水平需要。

4、创设差异特色文化氛围

我们指导教师建设班级特色文化，活动队创意设计，布置校园环境，营造文化氛围，都考虑学生的实际需要，力求让每一个学生受到潜移默化的教育。教师注重对学生的全面考察，并考虑到各个学生客观存在的差异，使每个学生都可在原有的基础上得到激励评价，体验成功的快乐。重视差异课堂教学主渠道，也重视开拓广阔空间，课内外、校内外、生活中相结合。在评价实施过程中，教师对学生的准备状态和成长过程不断地进行评估，只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标，就给以肯定性评价，以激励学生向更高目标迈进，不断“升级”。在校园内形成“星光灿烂，群星闪烁”的生动气势。

三、创建教师评价体系

我校将教学研究、创造性教学、校本课程开发、差异教学能力以及师生关系引入评价体系；采用定量和定性相结合的方法，使评价过程成为引导教师学会自我反思、自我总结、自我评价的过程；以人为本，因人而异，动态全面地看待教师评价结果。通过差异教学评价的指标要求和评价的过程，对教师的教学理念、态度、行为进行导向和激励，从而提升教师的教学水平。

（一）多元渠道，反馈评价

在评价细则中增加三项新内容。一是了解学生的程度。学校从教师对学生的知识准备水平、兴趣动机、多元智能、学习风格、健康情况等方面的了解状态及应用效果评定这一条。二是纵向评价。原来的评价以横向评价为主，现在是横向与纵向评价相结合，重点看在原有基础上的发展，这样既尊重了学生的差异，也激发了所有教师的教学积极性。三是增加家长评教。将教师的差异教学置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是帮助教师调整工作思路、改进教学方法的一项措施。

我们还对教师采取定期座谈及日常沟通等形式了解差异教学进展、成绩及问题等。对学生采取抽样问卷调查，从侧面了解教师课堂教学情况。把领导评价、教师互评、学生参评、家长助评多种形式的互动评价结合起来，以此来促进教学过程的良性循环。

（二）分层实施，差异评价

    在评价中调动各个层次教师的积极性，如“新秀杯”“课展系列活动”“名师示范课”等，每名教师都有展示的舞台。学校利用“差异课堂教学评价表”，“差异教学实施评价细则”，对不同层次的教师施以科学的评价。我们按照新教师——成熟教师——骨干教师三个层次进行培训，实施捆绑式评价。前测是任课教师共同完成的，应用时要随时沟通交流。学校以团队成员间的协调发展为基础，打造品牌教研组和带教对子。如，师徒带教，徒弟有成就师傅也受奖。新教师代表说：“作为一名新教师，我是幸运的，也是幸福的。在任

职之初就参与到差异教学的学习研究中，分享到差异教学取得的成果，感觉自己快速成长起来了。”

（三）重视资料积累，记录研究轨迹

我校为每位教师建立“发展足迹”资料袋，内装差异教学随笔（每月至少记两次）、差异教学案例（每学期至少一例）、跟踪案例（每名教师跟踪1-2名学生，每月记录至少两次）、公开发表的文章及取得荣誉等，资料不单涉及课堂教学，还有课外辅导、家校合作等内容，这些资料也成为对教师的过程性评价依据。单从研究日记的记录内容来看，老师们从表面认识到理解实质，有了飞越地发展，已经感受到差异教学的无穷魅力了。

（四）运用激励机制，激发研究热望

教师在实施差异教学中往往要投入大量的时间，甚至远远超出了原有的工作量，为此学校出台鼓励研究的政策。一是资金投放。每年拨专项资金用于教师培训、奖励先进典型和更新学习设备、扩充学习环境等。二是荣誉激励。学校对差异教学中做出突出贡献的教师给予精神和物质奖励。还特别设立每月固定的实验骨干奖励基金。三是典型推广。学校多途径及时宣传实验研究中涌现的名师事迹；发现教师实践中好的经验，扶植帮助、悉心指导将其实践经验上升为理性，将其独特的教学风格和艺术加以推广。

学校每学期还举行差异教学开放日活动，邀请学生家长、共建单位、各级领导走进课堂、观摩差异教学活动，征求意见。在征求意见环节，参与者纷纷留下反馈意见，为差异教学献计献策。

几年来，我们在实施差异教学过程中，逐步摸索出有效的实施策略，构建起科学的差异教学模式，学校的教育教学质量发生了根本性的变化，不仅每名学生得到最好的发展，而且形成一支专业化的教师队伍。教育是一门艺术，改革发展永无止境，我们将不懈努力，深入实施差异教学，让差异教学在教育星空绽放异彩！

(责任编辑：admin)