“世上没有完全相同的两片叶子”也就不可能有完全相同的两个人，学生也因学习认知状态、个性心理、智能、学习风格等存在着差异，过去采用“一刀切”、“齐步走”式课堂教学方式，造成了优生“吃不饱”，潜能生“吃不了”的状况，无法充分发挥出每一个学生的学习潜能，让每一位学生都得到全面的发展，违背了素质教育的教育理念。我校学生在地域，文化、家庭教育等与城区学生存在着一定的差异，大部分学生基础较薄弱，如何对学生全面实施教育，给教育工作者们提出了很大的难题，如果只兼顾基础较薄弱的学习潜能生，就会造成学习优等生和学习中等生 “吃不饱”，无法满足他们的学习心理，锻炼其能力，如果只兼顾中等生和优等生，就会造成潜能生“吃不了”，从而产生挫败感，对学习了无兴趣，无法达到素质教育的目的。针对这些现状，这几年笔者在实施差异教学方面作了一些思考和探究。
一、学习任务、方式体现差异，让学生都“动”起来。
学生因性别、性格、文化、学习风格、认知结构等存在差异，教师应尊重差异、因人施教，提供与学生学习准备状态相匹配的任务。在基础性目标，提高性目标，发展性目标的落实上不强求统一。基础性目标可要求全面落实，提高性目标和发展性目标可由学生自主选择完成，最大限度地挖掘出学生的学习潜能。
如笔者在教学《我的第一本书》时，积累字词，阅读课文，把握课文内容，复述“第一本书”的故事等基础目标要求每一位学生完成。在目标完成的过程上，如基础知识积累的方法，阅读课文的方式可由学生根据自己的嗜好自主选择。朗读时，有的放声朗读，有的小声朗读，有的默读，有的快速浏览，甚至有的还与同桌合作阅读（听读与朗读相结合）。整个整体感知课文内容环节效果较好，学生们都能主动地参与到了解文章内容，感悟文章内容中去。课文的提高性目标和发展性目标如“理解作者生活的那一份诗意的感悟”、“培养学生对生活的体验能力，学会思考人生”等。我设计了几个问题：①“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？②作者怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？③如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”？④我真应当为它写本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”表达作者怎样的感情？⑤怎样理解“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”和“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年诗。人不能忘本 。”这两句话？⑥说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。六个问题难度不一，既有能力目标，又有情感态度价值观目标，我不要求每个学生统一完成，而是要求学生根据自己的情况有选择性地完成，题数要求至少完成两题，超额完成一道当堂表扬。在我的激励下，基础较好的优中等生几乎能全部完成。基础差一点的潜能生最少的也能完成两道，有的还完成了3道、4道。
高质量课程与教学有一点很重要，就是使学习者真正愿意进行有效的学习。因此，课堂教学中，教师应根据不同层次的学习者采取不同的教学策略，提供与学生学习准备状态相匹配的学习任务，采用合理有效的方法，在不伤害学生自尊心的前提下，让不同层次的学生都能参与到学习中，有兴趣地、高效地学习。
二、合作学习中体现差异，让每一位学生都得到发展。
新课程理念倡导“自主、合作、探究“的学习方式，合作学习成了各科课堂教学的主流，合作学习主要是通过生生合作、师生合作共同完成学习任务，达到相互学习、相互促进的目的。在教学中笔者发现小组合作学习几乎是优生唱主角，学习基础较弱的组员学习很被动，缺乏主动参与的意识，在合作学习中收获甚微，不能得到充分的锻炼。因此，合作学习要立足学生差异，关注学生的学习需要，让每一位学生都能得到发展。合作学习中如何实施教异教学，笔者作了些尝试：
1、组员配置要有层次。一般课堂小组合作学习或小组探究问题，教师为图方便，一般按前后两桌的学生组成一个小组。而班主任安排座位一般是按学生的高矮顺序或成绩来安排，就可能存在小组间层次分布不均，有的小组优等生较多，有的小组潜能生较多。特别是潜能生较多无优等生的小组，学生学习就比较困难，又无法得到帮助，成员之间就趁机摆龙门阵，做一些与学习无关的事，合作学习也就流于形式。因此，组员配置一定要有层次，要体现出“组内异质，组间同质”的分配原则。小组成员3－4人为宜，按优、中、差层次合理搭配，可按优等生1人，中等生2人，差等生1人或优等生1人，中等生1人，差等生1人，成员较多的5、6人小组可按优等生1人，中等生2到3人，差等生2人，等搭配方式，不同层次之间优势互补，互相学习，互相帮助，共同发展。
2、尊重差异，明细分工。小组内毫无组织，毫无秩序的学习是低效的，甚至是费时耗力的，要提高小组合作学习的实效性，小组成员人人要有工作职责，要让学生有事可做，有事想做。因此，组内成员要有明确的分工，教师给予工作岗位设置，如组织员、记录员、总结员、学习成果汇报员等。学生可根据自己的能力特点及学习情况主动担任一角色，也可小组成员推荐担任。
3、学习任务、学习过程自主化。小组成员因性别、性格、学习情况、家庭背景等存在差异，如果要求每一成员必须完成同样的任务，潜能生对一些难度较大的题无从下手，而简单的题对优生又没有挑战性，不仅浪费了时间，又会使潜能生产生挫败，优生感到厌烦。因此学习任务，学习过程不必统一要求，学生根据自己的情况自主选择，共同完成学习任务，优生给予潜能生帮助，潜能生从优生的分析、解决问题的角度、方式中受到启发，全组齐心协力、互相帮助、共同进步、增进友谊。
三、课堂评价体现差异，激励学生发挥潜能。
新课程理念再一次强调：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”、“关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容”等。总之，评价是为学生的发展服务。学生存在个体差异，课堂评价也要立足差异，根据学生学习能力层次的不同，采用不同的评价方式，从不同侧面激发学生的学习热情，最大限度地挖掘出学生的学习潜能，让学生能悦纳自己，拥有自信，走向成功。
如笔者在教学《雷电颂》时，范读课文后，分别找了不同层次的3个学生回答“你听读完课文有什么感受？”这个问题，基础较好的学生回答道：“这篇文章作者感情较强烈，语言气势宏大，作者礼赞风、雷、电，评击东皇太一、土偶木梗等，爱憎感情比较分明”。我及时给予了肯定：“比较不错，能够感受到作者的情感和文章的气势。”基础中等的学生答道：“我能感受到作者心中的愤怒，想用风雷电劈开黑暗。”我肯定道：“很棒，能够从字里行间体会到作者的思想感情。”基础较差的学生答道：“我喜欢文章中的风、雷、电。不喜欢东皇太一、云中君、土偶木梗等。”我激动地说：“太棒了！你也能像作者那样爱憎分明。”接着又顺水推舟问：“你为什么喜欢风、雷、电，不喜欢东皇太一，云中君、土偶木梗。这个学生又答道：“从文中你们宇宙中伟大的艺人们呀，尽量发挥你们的力量吧，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！……“把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开！”等。可看出风、雷、电是驱逐黑暗的，而东皇太一、士偶木梗等则是代表黑暗。”我说：“大家给点掌声吧，有自己独特的感悟，把握住了作者的感情倾向。”三个学生的感悟有多有少，有深有浅，我根据学生基础的差异，都给予了赏识评价而且赏识的程度不一，这样的评价避免了优生的洋洋自得，同时给予了潜能生自信，使潜能生能有兴趣、愉悦地学习，充分发挥出学习潜能。
总之，在新课程理念下，初中语文课堂教学中要尊重差异，关注学生的学习需要，因人施教，促进学生全面发展和个人成功的最大化。
参考文献：
1、（美）汤姆利桑（美）阿添杨清 《差异教学的学校领导管理》 2001.4
2、朱慕菊（主编） 《走进新课程》 北师大出版社 2002.9