基于学生个性差异发展需求的教学探索及 其校本课程实施

韩亚成 华东师大一附中实验中学

【摘要】 品质即满足需求, 而学校教学品质就是满足学生个性差异发展的内在需求. 华东师大一附中实验中学(原上海市飞虹中学)20 年来所进行的分层递进教学正是一 种在现代班级授课制教育背景下的,基于满足学生个性差异发展需求的实践探索.本 文拟对基于学生个性差异发展需求的教学实践的背景与意义进行简要的阐述,回眸学 校实施分层递进教学 20 年来的实践历程,特别是近几年来分层递进教学法的探索以及 满足学生个性差异发展需求的校本课程建设,并在反思的基础上,对分层递进教学的 未来发展进行初步展望. 【关键词】个性差异发展 分层递进教学 校本课程实施

办好人民满意的教育,关键在于提升教学品质.什么是品质 品质大师克劳斯比认为, 品质即"满足需求" ,而学校教学品质就是满足学生个性差异发展的内在需求.华东师大一 附中实验中学(原上海市飞虹中学)20 年来所进行的分层递进教学正是一种在现代班级授 课制教育背景下的,基于满足学生个性差异发展需求的实践探索. 基于学生个性差异发展需求的教学着眼于了解学生的差异, 尊重学生的差异, 主张把差 异作为一种资源加以开发, 利用, 目的是促进包括学习困难学生在内的全体学生的良好发展. 基于学生差异发展需求的教学实践有助于提供适应每位学生个性差异发展的有效教学方法, 有助于学校办学品质的整体提升,有助于在更大意义上,更深层次上体现和实现教育公平, 为义务教育阶段教育均衡化,教育优质化提供了有力的保障. 一,基于学生差异发展需求的教学实践的背景与意义 之所以进行满足学生个性差异需求的教学——分层递进教学这项研究与探索, 主要基于 以下几点背景思考: (一)从招生制度来看,20 世纪 90 年代,义务教育阶段普遍实行以就近入学为主要方 式的初中招生制度,以淡化小学毕业升学考试的选拔功能,减少以往层层筛选的做法.据市 教科所对本校学生差异的量表调查发现, 学生学业水准好, 差的比例为 9.8%, 中, 50%, 40.2%, 当时的差异分布结构迫切呼唤着适应学生个性差异,个性特长发展的教学方法.

(二)也正因为学生差异显著,在班级授课制为主要形式的课堂教学中,许多老师感觉 教学难以适应, 期望能找到一种适应差异的有效教学方法. 分层递进教学实践探究正是着眼 于寻求一种针对学生个性差异发展需求的,便于教师实践操作的教学方法. (三) 素质教育是一个面向全体学生的教育, 它不允许只关注一部分学生的利益而牺牲 另一部分学生的利益,特别是学习困难学生.分层递进正是面向全体学生,尽最大可能满足 每位学生个性差异发展的需求. (四) 在国外, 同样也碰到了如何满足学生个性差异发展需求的行之有效的教学方法的 问题, 比如欧美的小班化教育和走班制教学等. 而分层递进教学一方面是基于上个世纪九十 年代中国学校班级班额人数较大(40-60 人)而进行的比较艰难而有效地一种探索,另一方 面也在积极探索小班化形式下的差异教学有效性的问题. (五)从学校课程建设和课程实施的角度来看,如何提供多样性,选择性的弹性课程体 系以适应学生个性差异,个性特长发展,也是分层递进教学探究内容的题中之义. 分层递进教学实践探究的意义主要体现在三个方面: 提供适应每位学生个性差异发展的有效教学方法; 通过分层递进教学的实施,在更大意义上,更深层次上体现和实现教育公平; 对学校发展有比较明显的提升作用, 为义务教育阶段教育均衡化, 教育优质化提供 了有力的保障. 二,基于学生差异发展需求的教学实践 20 年探索回眸 基于学生差异发展需求的教学——分层递进教学实践 20 年的探索, 可分为三个时期: 集中探索时期(1990 年—1994 年) ,推广拓展时期(1995 年—2004 年) ,课程领域深化以及 管理系统保障研究时期(2005 年—现在) . 集中探索时期(1990 年—1994 年) .首先组织和成立以市教科所资深专家为领衔的研 究团队,对分层递进教学进行理论考证和实践框架设计,然后进行试点实验,取得了比较好 的成效, 学校由原来的薄弱状态快速走向了中等偏上状态. 在此实践基础上又提炼和概括出 分层递进教学指导思想和便于实践操作的五个要点, 由此分层递进教学实践研究的基本框架 和基本流程逐步形成,在与全国教育同行和教育专家的交流互动中得到了相当高的评价. 推广拓展时期(1995 年—2004 年) .在学校所取得成效的基础上,研究团队设计推广 实施方案,组织和培训推广队伍,选择虹口区 18 所中小学,推广和完善分层递进教学的实 施操作方法和步骤.在此基础上,形成了分层递进教学教师培训课程,通过职培进修等形式 对全区中小学教师进行培训,受到全区教师的好评,由此,全区各初中和小学都有教师自愿 参与分层递进教学实践, 教师们普遍反映运用分层递进教学不仅课堂效率提高了, 教师专业 发展提升了,更为重要的是每位学生个性差异发展得到了最大程度的满足.在全市,通过现 场观摩,培训指导,对各区县的 50 余所初中和小学进行推广,也取得了相当好的成效.在 全国范围内,分层递进教学改革得到了各地的呼应与互动,共举行了 48 次全国性,省市性的大型展示,学术交流和培训指导.特别是江苏常州,广西柳州两地由市教科所组织多所学 校参与分层递进教学实践项目研究,取得了比较好的成效.安徽,浙江,江苏,广西,山东, 河南,内蒙古,香港等省市的部分学校也主动要求参与分层递进教学项目研究.另外,我们 还派出骨干教师和资深专家到全国各地作教学示范,经验介绍和学术报告. 课程领域深化以及管理系统保障研究时期(2005 年—现在) .学校对分层递进教学策略 进行了概括和提炼,形成了"差异定位,分层导学,有效递进,主体发展"的分层递进教学 十六字教学法.全校教师在此基础上个性创新,每人形成了自己的教学一法,极大地丰富和 拓展了分层递进教学策略.同时,学校更关注分层递进教学课程领域的深化研究,在理解和 实施国家课程的基础上,形成核心基础类,拓展递进类,探究创新类的校本课程体系,开发 出适应学生个性差异发展的探究性, 创新性课程三十多门, 分层递进教学校本实践材料六十 多本,分层递进教学课例一百多个.另外,学校还对分层递进教学管理系统保障也进行了实 践探索,对学校管理文化建设的难点和重点进行深层次的攻关,对教师专业发展的"哥本哈 根环境"建设和教师专业发展原动力释放作了比较有效的实践探索. 三,分层递进教学策略运用与分层递进教学法的形成 (一)基于学生差异发展需求教学实践的三点指导思想与五个操作要点 满足学生差异发展需求的教学实践风雨兼程已走过了 20 年的历程.在长期的探索实践 由此满足学生 中我们提炼了满足学生差异发展需求教学的三点指导思想 1 与五个操作要点, 差异发展需求的教学的实践操作流程与基本框架基本形成.这三点指导思想是:1,教师的 教要适应学生的学,学生是有差异的,教师的教也要有差异.满足学生差异发展需求的教学 就是围绕学生各种层面的状态,设计有针对性的教法.2,教学要促进学生的发展,包括学 习困难学生在内的每一个学生都是有很大发展潜能的, 教学中要形成一种有利于各层次学生 在原有基础上不断"递进"的机制.一方面对学困生关怀是否到底,决定了教育是否到位. 我到学校后提出一个办学理念: "将教学关怀进行到底. "另一方面,应该相信学生的潜能是 无限的.因而教师不仅要起主导作用,更要通过递进的方法发挥学生的潜能.3,学生之间 的差异是一种可供开发利用的教育资源. 学生的主体性不仅表现为学生是教学过程中学的主 体,而且表现为学生在某种程度上还可以成为"教"的主体.因此教学中要努力创设一种合 作学习的氛围,促进师生之间,学生与学生之间积极互动关系的建立.基于对满足学生差异 发展需求的教学的三点指导思想的准确把握, 学校提炼了满足学生差异发展需求教学的五个 操作要点 2:1,学生学习可能性分层.学生分层是 20 年前的提法,有贴卷标之嫌,违反教 育公平原则,现在进行了改进,将其称为学生学习可能性分层.2,目标分层.根据教材, 大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性, 制订出分层次的教学目标. 分层目标在教学 活动中对各层次学生的学习起到定位,导向和激励作用,并为学生的逐层递进设立了台阶. 3,分层施教.在课堂教学及其延伸段中,开展适应各层学生差异和开发利用这些差异的教 学活动.分层施教的基本要求是:教学分合有致,动静结合,学生全员参与,各得其所.具

体做法有分层练习,分层问题设计,区别指导,异质组合作学习,分层作业,临时同质班等. 4,分层评价.在教学过程中通过形成性评价,及时了解学生达到分层目标的情况.分层评 价以对于各层次学生具有适切性和挑战性的不同标准来衡量各层次学生, 更多地考察各层次 学生达到本层目标及递进的情况.分层评价在教学过程中随时进行,对达到本层目标,特别 是取得递进的学生加以鼓励.学校的阶段测验采用由 A,B,C 三部分组成的"结构试卷" , 以体现评价的差异性和鼓励性.5,矫正,调节,分层提高.根据形成性评价的结果,针对 教学中存在的问题,及时采取集体矫正,分层指导,调节教学进度,改进教学方法等措施; 对少数不能达到本层目标的学生及时采取课内外补救措施,帮助排除障碍,不使问题积累; 鼓励一部分顺利达标的同学,以后按高一层次目标的要求进行学习,实行组间流动. (二)基于学生差异发展需求教学实践的 16 字教学法内涵特征 分层递进教学实践就是面向全体学生,尽最大可能满足每位学生个性差异发展的需求. "面向全体并不意味着将学生间的差异扯平, 使他们齐头并进, 而是提供适合他们各自特点 " 的发展方式,促进每个人都得到充分发展.

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分层递进教学就是在现代班级授课制的教育

背景下,通过"差异定位,分层导学,有效递进,主体发展"16 字教学法的实践探索,尽 最大可能满足学生个性差异发展需求的教学.分层体现理性,理性体现科学;递进就是螺旋 上升,就是追求师生的主体发展,所以分层递进是科学发展观在教育领域的具体运用. 通过实践探究与理性研讨,全校老师提炼总结了"差异定位,分层导学,有效递进,主 体发展"的分层递进 16 字教学法. 1,差异定位: "分层递进 16 字教学法"的起点在"差异定位" .也就是说, "知道和明 确学生发展的差异在哪里 "是分层递进 16 字教学法的落脚点.在具体实践中,差异定位 有以下两个层面: (1)综合智能发展差异定位.综合智能定位就是把加德纳的八大多元智能从质的角度 进行四个层面的划分,简称多元智能32方阵.在关注定位的精准时,还要强调智能多元互 补性和智能潜力的丰富无限性. (2) 学习状态差异定位. 当综合智能定位好后, 对学习状态差异定位就显得尤为重要了. 按照日常教学的思维习惯,可以把学习状态差异分为四个状态,即学习困难状态,合格达标 状态,个性特长状态和拔尖创新状态.具体细化到学科教学中,对学习状态差异定位又可以 从学习兴趣,学习准备和学习成绩等方面着手,这样做既全面又便于操作. 2,分层导学 :分层递进教学法的重点在"分层导学""分层导学"主要涉及"目标分 . 层"与"分层施教"两个方面: (1)目标分层:根据课程教学的基本要求和差异定位的基本情况,制订出分层次的教学 目标.分层目标在教学活动中对各层次学生的学习起到定位,导向和激励作用,并为学生的 逐层递进设立台阶. (2)分层施教:就是在课堂教学及其延伸中,开展适应学生差异和开发利用这些差异的教学活动.具体有国家课程理解分层,校本三材(校本教材,校本学材,校本习材)实施, 模块教学分层,课时内容意义分层,分层练习,分层问题设计,分层指导,异质组合作学习 指导,学习小组学习指导,单个学生的阶段性分层指导等等. 3,有效递进:分层递进教学法的关键在"有效递进""有效递进"就是在最近发展区 . 的目标导引下,达成两个目标,一个是评价回馈,另一个是矫正调节. (1)评价回馈.在教学过程中通过形成性评价,及时了解学生分层目标的达成情况.同 时,在评价的过程中,要处理评价的"一把尺子"与"多把尺子"的关系. (2)矫正调节.根据评价回馈的结果,针对教学中存在的问题,按照"问题分析——方 案设计——有效调节"的思路,及时采取集体矫正,分层指导,调节教学进度,改进教学方 法等措施. 4,主体发展:分层递进教学法目的是"主体性全面发展""教是为了不教" . ,教就是为 了促进学生主动学习.主体发展分为合作学习与探究学习两个层面. (1)合作学习:就是学生群体间有效地实施课前,课中,课后学习.而学习小组的编制 是一个比较关键的技术.一般说来,分组参照的内容标准有三个:综合智能差异,学科学习 状态差异和任务编组要求.所以,合作学习的编组方式应该因地制宜. (2)探究学习:分层递进教学法的目的是追求学生能够达到"自主学习,自觉实践和自 我超越"的全面发展境界. "自主学习"就是全面地处理好自己与知识的关系; "自觉实践" 就是全面地处理好自己与社会的关系; "自我超越"就是全面地处理好自己与自我的关系. 分层递进 16 字教学法中, "差异定位"是起点, "分层导学"是重点, "有效递进"是关 键; "主体发展"是目的.经过一段时期实践后,教师又可以在学生新的差异定位上开始起 步.这样循环往复,不断滚动,波浪式前进,螺旋式上升;形成一条"分层递进"教学循环 发展链,促进学生又好又快发展. 当然,分层递进 16 字教学法还刚刚处于起步阶段,虽然老师们探究的状态呈"涌现" 的态势,但还有待不断挖掘,有待典型推广,有待理性提升.为此,学校激活了教师"分层 递进" 教学主体性专业发展的 "五个一" 工程, 那就是 "我对分层递进教学思想的一点理解" ; "我提供分层递进教学实践的一节课例" , "我对分层递进教学探索的一个方法" , "我对分层 递进教学研究的一个小课题""我对分层递进教学创新的一个小项目" , . (三)基于学生差异发展需求教学实践所取得的成效 衡量基于学生差异发展需求教学的一个重要标尺,就是看一个学生的学习差异状态能 否有所改变,有所递进,有所提升.20 年来的实践证明,通过分层递进教学使学生的学习 状态能够有所改变,有所递进,有所提升. 特别近几年来所取得的成效尤为显著.2005 年由于薄弱社区改造的原因,原飞虹中学 与其它区域性的教育资源整合与重组, 更名为华东师四大一附中实验中学, 刚重组的时候全 校学生的学业状况处于全区垫地状态, 十分令人堪忧. 通过近几年基于学生差异发展需求教

学实践与优质服务, 全校学生的学业状况发生了根本的转化, 各个层面的学习状态都得到了 跨越式的提升. 从学习困难状态和合格达标状态角度而言, 刚合并时学校学困生的比例为 31.3%, 通过 几年的努力,学困生比例下降到 3%左右.在个性特长状态方面,学校通过弹性有效的课程教 学,让每一个学生个性特长都得到了发展.比如,体育教学有七个维度,每个维度都有几个 模块项目,学生喜欢什么,学校就开设相应的课程.学校的周一冰与邱子敖两位同学在全国 少儿游泳冠军赛中获得多项第一,是未来的奥运之星.射击也是学校的特色,在上海市运动 会中我校在所有 38 个项目中获得 22 个奖项.学生获得市,区各类竞赛奖项的比例高达 30% —40%.再比如,学校在劳技教育中秉承著名教育家杜威"做中学"的理念,积极打造本. 沙哈尔所宣导的幸福课堂, 使学生在课堂教学中体验到的积极乐观的情绪大于消极悲观的情 绪.学校根据学生的喜好,开发了多种课程套餐,找到了技术教育与知识教育之间的最佳平 衡点,劳技教研组被评为全国先进班组.在拔尖创新方面,通过"分层递进"教学,学校有 9 位学生在初三下学期第二次模考试中总分名列全区前茅.人数在全区 23 所公办初中中名 列第一,比例最高.在语文,数学,物理等基础学科上,学校的学生也屡次获奖.比如,语 文学科多次荣获全国作文竞赛一等奖, 上海市作文竞赛一等奖, 虹口区作文竞赛二, 三等奖; 物理学科多次获得虹口区,乃至上海市物理竞赛一,二,三等奖,特别值得一提的是物理学 科连续三年有学生作为虹口区唯一的代表参加全国物理竞赛. 四,基于学生差异发展需求的校本课程建设 要使满足学生发展需求的教学——分层递进教学能够可持续发展,就必须建设学生发 展需求的学校课程. 课程建设的核心价值就是满足需求.校长作为学校的领路人就需要设计课程以便满足 学校成员的需求.学校就不同层面的工作目的,在课程建设的不同层面,抓住了重点攻关的 项目.详见下图. 工作目的 课程实施层面 重点攻关项目 国家"三型" ("基础型,拓展型 和探究型 ")课程实施 "三材" (校本教材,校本"学 材"和校本"习材" )内容建设 教学"五环节"( "备课,上课, 辅导,作业,评价" )的具体实施 课堂教学"四个象限"(即复制阶 课程结构的精致力与生成力 段,摩擦阶段,反映阶段,生成阶 段)的有效推进满足学校整体发展内在需求 课程标准的理解力与转换力

满足教师专业发展内在需求 课程内容的开发力与建构力

满足师生和谐互动内在需求 课程实施的精准力与效能力

满足学生知识获得, 知识建构 与知识创新内在需求

满足学校, 教师和学生三者可 持续发展需求

课程评价的定位力与引导力 多元化,多层面的发展性评价

从满足学校整体发展内在需求的层面而言,教师对课程标准的理解力与转化力尤为关 键.为了将国家课程进行相应的转化,上海宣导三型课程即核心基础课,拓展递进课与探究 创新课.从满足教师专业发展内在需求的层面而言,主要侧重于课程内容的开发与建构.课 程是西方的概念.拉丁文中认为课程即跑道.法兰西斯.培根讲:知识就是力量.西方还有 课程即知识,课程即经验的观点.中国人则喜欢谈教材,每个教师都有自己的"武功秘籍" . 教师的"武功秘籍"就是校本三材.数学教研组开发了"错题集锦" ,将学生容易做错的题 进行梳理,分层强化.从满足师生互动的内在需求层面而言,着力点是课程实施的精准力与 效能力.课程实施要体现效能,教师必须熟悉课程标准,课程内容,课程结构与课程评价等 环节. 上海的课程与全国课程是两个不同的文化取向.全国的课改遵循领域——科目——模 块的路径,是基于模块的改革,上海的课改比较精致,学校经过近几年的探索,建立并完善 了"3354 多"的课程体系. 1, "三型"课程的统整.三型课程具体而言就是核心基础课,拓展递进课与探究创新 课.四年前我就坚持要开设探究创新课,当时有些老师不理解,现在上海市中长期教育改革 与发展规划将培养拔尖创新型人才放在重要位置, 拔尖创新型人才的培养必须借助创新型课 程这一平台. 学校有一位音乐教师开设了古诗词吟唱这一创新课程, 通过吟——唱——跳三 部曲,用民俗的方式演绎古诗词.创新型课程有利于培养学生创新意识,进而教会学生如何 思维.教师们都有一个共识:教科教学要回归常态.思维的流淌与整合是校长最关注的.