学习者姓名

许建明 

学习时间

2011.12．18

学习材料题目

学生均衡发展与特长发挥的探讨与实践

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料

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容

学生均衡发展与特长发挥的探讨与实践

南昌外国语学校 乔南新 何啸鸣

改革开放以来，特别是进入新世纪以来，我国的教育尤其基础教育有了飞速的发展。义务教育逐步普及、学校办学条件不断改善，信息化技术装备不断提高，素质教育也有了初步的发展。但教育的发展存在不均衡的现象，地域之间、校际之间、班班之间或生生之间均存有失衡情况，教育的公平性受到挑战。而教育均衡发展是落实科学发展观，实现教育公平，构建社会主义和谐社会的重要基石，基于此，我们对“学生的均衡发展与特长发挥”进行了探索。

一、遵循教育教学规律，恪守治学育人准则，为学生终身发展奠定基础。

学校的终极目标是育人。“明德敬业、正己立人”，是我校的兴学校训。“与时俱进，思想超前，掌握先进的现代化教育教学手段，培养适应21世纪发展需要的创新人才”，是我校的办学宗旨。“为学生的终身发展奠定坚实基础”，是我校追求的目标。“文理并重、加强外语、人人发展、个个优秀”，是我校的教育理念。

我们认为，学校教育必须以人为本，就是以学生为本。以学生为本，就是以学生的发展为本，基础教育就是要为学生终身发展奠定坚实基础。知识传播是学校的重要职责，但知识传播绝不是学校唯一追求目标。知识传播是育人的一个重要方面，学生们在学校学习知识，同时在学习知识过程中健全自己的人格，发展自己的能力，使自己得到发展，成为社会有用人才，这才是学校教育追求的目标。因此，我们在在教育中，坚持追求教育面向全体学生，让每个学生都得到充分发展，我们在教育、教学活动诸方面都坚决贯彻这一理念，也把这当作我们评价工作的最重要尺度。因此，我们在办学中理直气壮抓教学，同时，又不把学生成绩当作评价老师的唯一标准。

很多时候，人们往往倾向认为升学目标与育人目标有根本冲突，是完全对立的矛盾。我们认为，其实不然，升学目标与育人并非非此即彼，它们有矛盾，但也可兼容，甚至可以相互共存，共同促进。

二、“人人发展，个个优秀”，均衡发展与特长发挥相得益彰。

在教育实践中，我们坚持“重表扬，多鼓励”的赏识教育，我们努力践行着让每朵生命之花都灿烂、让每一位学生都能得到充分发展的教育观，形成了“放飞激情、主动发现、积极探索、充分发展、争创优秀”的自主性教育教学模式。教师们总是想方设法让课堂教学洋溢着澎湃的激情，我们的眼光总是关注着每一个求知的眼神，并用自己饱满的精神状态、昂扬的激情去引导学生，去开启学生的心扉，使学生沉浸在其乐融融的教学情境之中，如沐春风、如浴春雨，兴致盎然地投入学习，发自肺腑地感受到学习的快乐。在我们学校，每位老师都真诚地信任每一个孩子，坚信他们都应得到充分的发展，都应体验到成功的喜悦，都能成为社会欣赏、学校满意、家长自豪、他人羡慕的优秀学子。

因此，我们要求老师发掘每位学生的闪光点，用每位学生的优点点燃他（她）激情向上的追求，从而培养出阳光，上进的每位学生，而不是仅仅用学习成绩一把尺子去度量所有学生，让大多数学生感到学习的痛苦。

也正因此如此，学校每个学期都大张旗鼓地开表彰会，表彰学生，每年学生获奖面达90%，有的同学因全面发展而受表彰，有的同学因某个方面取得特长、优点成功而获嘉奖，我们要求对每位学生在一学期中都尽少以某种方式受到表扬，尺度是老师关注每位学生，注意到学生的点滴进步与变化。

如果说以上是为实现学校育人目标而采取的措施的话，在升学目标的实现方面，我们在教育教学管理方面也下了功夫。学校靠管理、管理出效益。“管理可以出40%—60%的成绩。”一位资深教育家曾经如是说。我们很认同，要想教学质量好，必须加强管理，在同等条件下，管理可以多出一半左右的效益。我们学校实行的是条块式管理。所有校级领导、中层干部，都“分年级、分班”，都要下到年级、班级，深入引导学生的思想、学习。

我们学校每位老师除教学任务外，还有自己的“责任田”，这就是每位老师都要分别对几个学生的生活情况、思想状态。进行有效关注和了解，并及时作好引导工作，以保证他们能健康茁壮地成长，这就是我们的“导生制”。

同时，我们还广开学生升学渠道。我校作为江西省第一所外国语特色学校，经过十余年艰苦努力于2005年11月被国家教育部批准为全国“十六所具有推荐保送生资格的外国语学校”之一，每年都有20%以上高三毕业生提前保送录取到清华、北大等全国一流高校。除此，我们充分发挥外国语学校特色办学优势，为学生提供小语种学习环境学校，每年都有不少学生参加全国非通用语言（小语种）考试，并被大学小语种专业提前录取。据有关部门数据显示，我校每年提前保送录取人数几乎占江西省全省保送生的一半。每年我校还有不少学生参加新加坡、美国、法国等国留学考试，并得以在国外学习。

三、创新课程建设，改善评价机制，以新课程改革为抓手，促进学生均衡发展与特长发挥。

1．构建新的课程体系，淡化主科、副科观念

我校根据“课程目标的整体性、课程结构的多元性、课程教学的差异性”原则，构建了必修课、选修课、综合实践活动课程组成的课程体系。

我们按照教育行政部门规定开齐、开足、开好必修课，保证必修课时总量，保证学生自主学习的课时量，全面落实教学工作的“十字”方针。即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。我们着力淡化主科、副科观念，所有开设的必修学科全部计入学生总分，促进学生全面掌握基础知识，为学生终身发展奠定基础。

同时，我们还按规定开放选修课程内容丰富，在高中开设音乐欣赏、计算机、数学、物理、化学、生物、英语等学科奥林匹克竞赛辅导课，每周1—3课时，面向高一、二年级。另外开设各年级数学、语文、物理、化学、英语求精班，每周2课时。

我校结合各学科教学开展实践活动，物理、化学、生物实验开出率达100%。学生每次实验均有记录单，高中学生理化生实验操作考核成绩都汇编成册，学生的动手实践能力得到有效的训练和提高。

我校综合实践活动丰富多彩，德育类有班团活动课，劳动实践等；体育类有课外体育活动、田径队、篮球队、足球队等；文艺类有书法、文学社、插花艺术班、音乐、舞蹈表演、陶艺等；科技类有小发明、小制作、小论文。

“研究性”学习活动学生全员热情参与，参与率高，并取得明显成效。

“研究性”学习课程有：青春读书课、三角函数图象与船泊停留时间问题、英美文学史研究、废电池的污染调查、近现代中国的沉沦之战和复兴之战、旅游活动、国家周边环境与安全、一代天骄——毛泽东诗词欣赏、中国外交战略的思考、音乐欣赏、物质天体和生命物质氧化还原反应滴定、围棋妙读、数据与室内采光效果、铝与盐酸反应为什么变黑、生活中的数学、现代诗抄、数学与美丽、语言与文化、利用化学实验研究身边的化学等。并定于高一年级开设，学生根据爱好选择课题报名，年级组安排活动场地、每周三下午最后一节课开课。

2．改善评价机制，全面评价学生，促进学生均衡发展、激励学生个性弘扬。

我校坚持以育人为根本，以学生为主体，坚持面向全体学生，主体性教育思想得到贯彻落实。把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”办学思想贯穿于学校一切工作之中。

“一切为了学生”——明确教育对象的主体性；“为了一切学生”——关心教育对象的全体性；“为了学生的一切”——重视教育质量的全面性。以“三个一切”端正办学思想，形成“教育面向全体学生，让每位学生得到充分发展，为学生的终身发展奠定坚实基础”的办学理念。

我们建立学生思想教育及个性发展方案，体现主体性教育思想。“三个让”是我校全面落实主体性教育思想的具体体现，即：让每一朵生命之花都灿烂，让教育面向全体学生，让每位学生得到充分发展。为充分培养学生的个性特长，我们每年都举办音、体、美、书法、读书、演讲、作文、电脑制作等各项比赛，定期举行校园“五节”活动，即：“春满桃苑”外语节、“智慧桃苑”科技节、“动感桃苑”体育节、“魅力桃苑”艺术节、“金色桃苑”文化节。并每学年进行“十佳、百优、千星”表彰活动。用“校园十佳”展示学校“精品”，以“校园百优”展示学校的层次；用“千名希望之星”强化学生特长。学生的综合素质得以展现，学生的个性风采得以推出。

我们以均衡为原则进行编班教学，按男女均衡、分数均衡分班。

“学生均发展与特长发挥的探讨与实践”的课题研究，对于我校进一步发挥特色教育优势，示素质教育之范，育充分发展之才，做好各项教育教学工作发挥了积极有效的作用，达到了预期效果。

学

习

感

悟

教学中,教师只有做到及时、具体、全面地了解学生,才有可能从实际情况出发有的放矢地进行教学。教师在了解学生情况时,要坚持全面的观点,既要掌握全班学生在知识水平、接受能力、学习态度等方面的一般特点,又要了解每个学生在兴趣、爱好、注意、记忆、理解、能力等方面的具体情况。教师应该认识到学生学习能力的强弱、学习水平的高低和学习成绩的优劣都是可以转化的,切忌对某些学生抱成见或偏见,用固定的眼光去看待他们。教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。

备注