学习者姓名

陆晓 

学习时间

2012．4

学习材料题目

浅谈数学课堂的差异教学

学

习

材

料

主

要

内

容

一、认知前提准备和学习动机激发。

学生的学习是建立在一系列大量带有认知特点的已有的学习基础之上的。布卢姆把某项学习任务所需的必要学习称作“认知前提能力”。

二、分层与分类学习活动设计。

多样化的学习活动的设计研究，应落实在兼顾不同学生需要的教学过程的设计中。

三、多样化的教学方法与手段。

教师应从知情意行统一的角度去组织一堂课，挖掘教学内容中的情感因素，注重教学的情感过程，以知识活动为主线，并通过主线去发展学生的各种心理品质。

四、兼顾不同与个别指导。

这种学习方式满足了学生个体需要，给他人提供信息的说明需要，尽可能地完成学业任务的成功需要，被表扬和赞赏的赏识需要，避免失败的需要，维持个体自尊不受侵犯的需要，与其他学生形成合作、友谊关系的从属需要，从他人处寻求帮助的求助需要。

五、更重要的一环是要进行分层教学

教学中根据学生的智力水平和成绩的不同，可将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强同学之间的合作，对学生成绩的评估也应有不同层次的要求。这样的教学在面向全体照顾差异方面，无疑是班集体教学的一个进步。分层教学对教师的水平和能力也相应提出了更高的要求。

学

习

感

悟

应该将学生的差异作为资源来开发，全方位地构建面向全体、照顾差异的教学方法体系,给每个学生均等的学习机会。照顾差异但又对每个学生都具有挑战性。开放且可选择，利用课程资源等形态满足学生不同的需要，教师在考虑评价共同标准的同时，应针对学生差异进行客观的弹性评价。学生表达成果的方式可以多样化，教师应充分鼓励学生标新立异。

备注