学习者姓名

 李娟

学习时间

2012年9月

学习材料题目

 谈谈对生本教育理念下实施差异教学的认识

学

习

材

料

主

要

内

容

“世界上没有两片完全相同的树叶。”这就意味着世界万物都是有差异的。现代生理学、遗传学、心理学等研究表明，由于遗传素质、社会背景和家庭文化等因素的影响，学生的性格、学习习惯、学习能力、学生的心理、情感等等也都客观存在着差异。

在传统的教育中，教师把“差异”看作是“差距”，总是尽可能地减少学生之间的差异，对不同的个体采用相同的方法进行教学，形成了全班“齐步走”、“一刀切”的局面，导致有些学生“吃不了”，有些则“吃不饱”、“吃不好”，学生成了规格统一的“产品”，极大地扼杀了学生的个性发展。还有教师打着发展学生个性的旗号将学生按照考试成绩分为三六九等。在课堂上，教师把一些有思维含量的问题或活动抛给了一些比较好的学生，而一些简单甚至没有思维含量的问题则给了一些学困生、后进生。这样的课堂看似热热闹闹，其实只有一部分学生得到了发展，教师没有顾及一些能力较弱的学生的发展。有些学生因此对学习丧失信心和兴趣，自暴自弃，“破罐子破摔”，产生厌学的情绪，反而阻碍了学生的发展。这些做法显然与素质教育的目标背道而驰。

而差异教学是一种“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展”的教学方式，这种教学方式能更切实地贯彻和落实“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育的核心理念。

作为一名一线教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重并关注差异，合理照顾和运用差异，把学生的差异作为提高课堂教学效益的新的增长点，实施差异教学，以实现“不求人人成功，只要人人发展”的目标。

学

习

感

悟

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。学生之间的差异是必然的，也是永恒的。教育的作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。

评价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展。而不是将学生依据学习成绩分出三六九等，正确的学生观应该是 “没有差生，只有差异”。要做到这一点，可以从一下几个方面着手：一是变单一评价为多元评价。教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手能力等。要关注学生学习数学的水平，更要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度。既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。二是变横向对比评价为纵向对比评价。横向对比忽视了学生的差异和主观努力这一本质，这样对比评价会使一部分学生始终觉得自己是落后者、失败者，久而久之，容易失去发展的自信。而纵向对比可以考察学生个体退步或进步及幅度，注意了学生个体自身的发展状况，有利于学生完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。

备注