面向全体，兼顾差异，分层教学
赵静霞
江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出“在出人才问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求”。这就意味着要把素质教育真正落实好就必然客服用“一个模子”来培养人才的倾向。学生的水平不同，再搞一刀切的教育教学，学生哪能越来越优秀？只能优者不优，差者更差。反思我们的教学，又何曾不是一刀切呢？要改变这种教育的现状，我们教师一定要牢固树立“以生为本、全面发展”的教育观念，尊重学生之间的差异，教学过程中要兼顾不同学习能力的学生，力求为每一位学生搭建在展示自我层面上发展潜能的平台，使每个孩子都能学有所获，不断提高。
我国古代大教育家孔子早就提出因材施教，根据学生的个别差异，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。这就为我们的教学提供了理论依据，所以我们的教学要在面向多数的前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。面对自己的教学，我认为自己应该从以下几方面再努力：
一、备课讲求分层备，力求面向每一位学生。
要面向每一位学生的实质就是注重在教学的过程中关注每一个学生的发展。由于每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、意志力、天赋和能力以及学习方法各不相同，这就要求在备课时要充分考虑学生个体的优势，力求满足不同类型、不同层次学生的需求，根据每节课的教学内容，确定每一个学生应该达到的目标。具体来讲就是依据教学大纲规定学生应该掌握的内容，结合学生的差异备不同的教学内容、备不同的教学方法。特别是不能忽视学习上有困难的学生。教师一定要透彻了解他们的基础与老师要求学生掌握知识的基础目标差距有多大，在实现目标的过程中需要多大的帮助，进而通过多样化的教学方法让基础不同的学生积极参与，使之各有所得。备课时，既要备基础内容，也要备扩展内容；课堂中既要体现出有实践性活动，也要体现出有创造性活动；不仅要有个体的活动，还要有合作、探究、口头交际等交互性活动。各种活动要好中差三个梯度学生兼顾，鼓励全员参与，让每个层次的学生都能拥有表现自己的机会，有效调动他们学习的积极性、主动性，促进他们乐学、善学。
二、课堂教学活动讲求分层，力求面向每一位学生。
因为我们的学生来自不同的家庭，生活环境、家庭背景、学习背景各不相同，这就必然导致他们在智力、学习动机、学习习惯及学习策略等方面存在差异。有的学生模仿力极强，对所学内容能很快脱口而出；有的理解能力强，对语法和语言知识记得熟、掌握快学习起来劲头十足；有的性格外向，活泼好动，乐于表现，气质大胆、热情、积极；有的腼腆文静，智力不慢但不爱表现自我或怯于开口；有的学生意志坚强，学习肯迎难而上不屈不挠；有的意志薄弱，面对日渐深入的英语知识学起来常有畏难情绪，对稍难的或需记忆知识望而却步，甚至放任自流、自暴自弃；有的行为松懈，学习上似乎无所谓，学习热情和积极性不高。学习态度的差异导致他们的英语学习能力和学习效果的差异。
1、按各层次目标施教，在讲解新的内容之前，为低层次学生设计有坡度的引导理解的探讨性问题，并利用课前课后的预习和反馈练习进行补缺补差。学生的学则以这些坡度性的问题为“台阶”，逐级递进。教学中要注意开发优等生的潜能，帮他们确定更高的发展目标，鼓励和引导中等生实现提高性和发展性目标。对于学生各自目标的完成，教师不必过于强求时间和量的统一。教师在设计活动时，要仔细分析学生的知识基础和能力的差异，结合教材内容找准学生的兴趣切入点进行安排，在听、说、读、写几种技能的培养方面，要尽量从读、唱、说、画、交际，表演等多个角度为不同层次的学生分别创造参与和体验成功的机会，让每一个学生都能品尝到学习和收获的乐趣，从而建立起学习的自信心。
2、在新授课中，借助时间差分层施教。引进新的知识或能力，对高层次学生来说，很快就能理解和掌握，而对低层次学生来说，则还需要多次反复。这两者之间便存在一个时间差。此时，在给低层次学生复述新知识、新能力及相应的训练时，可以给高层次学生布置自学或拓展阅读或补充有探索性、创新性的问题，让他们积极、主动、自主地去学，使他们也能吃得饱、吃得好。这个过程中，卡片、另发资料，都可以起到这个作用。教学形式应采取“集体导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法。上课时学生尽量要“合为主、分为辅”，课下尽量“分为主、合为辅”。针对学生智能的差异、思维程度和接受能力的不同力求在提问、讲解和巩固练习上有所区别，既保证了“面向全体”，又兼顾了“提优”、“补差”，这样，使不同层次的学生学习起来就会各得其所。
3、在复习课上，利用高层次学生的复述，解题思路的分析，为中、低层学生提供示范性复习。平常，则采用高、中、低三个层次学生组合的学习小组进行有效学习，解决教学要求和学生学习可能性的矛盾。这种小组一般由高层学生担任组长，负责学习管理，借助高层次学生的“助教”作用，进行“一对一”的学习互助。而且，不同学生各有所长，有的文科好，有的理科好，在这个互助组是可形成一种互补关系，从而开发学生的各种资源及各层次学生的潜能，大大提高分层递进的效果。
4、课内反馈练习分层。同一样一份卷子，分为三种要求，或干脆分成A、B、C三种卷子，从而实现各层学生分层走的目标，达到激励不同层次学生向前递进的作用。同时，也使教师及时地得到反馈的信息，有利于调整教学目标和学生层次，进行有针对性地分层教学。
5、特别关照低层学生。在平日上课中，要不断地对低层、中层学生给予某种特别关注，特别对容易分散注意力、做小动作、甚至影响别人的低层学生给予关注，采用各种暗示，如眼神、手势、老师的位置等加以提醒或赞许，并不断地创造条件，如优先提问、优先面批，多启发引导学方法，让低层次学生获得成功，以激发他们的求知欲和主动学习的热情。
三、教学过程中评价学生讲求分层，力求面向每一位学生。
众所周知，教学过程是教师和学生教与学的互动过程，当然也是学生素质能力得以训练和培养的过程。因此，评价要以促进学生不断进步为原则，不过多运用一概而论、笼统的表扬或批评。尤其是对差等生，即使他们表现不是很出色，教师也不要过于冷言厉色的责备，否则，就会使他们的自尊心受到挫伤，产生抵触心理或失去自信，不能积极的去思维和参与学习实践。如果时间久了，由于不能甩掉压力和包袱，他们就会自暴自弃。教师可根据不同能力的学生在活动中的不同表现给予正确、恰当、适时、适度的评价。对表现优秀的学生，要给予有分寸的表扬与肯定，坚持“高标准，严要求”；对表现积极但不十分出色的中等生，要及时点出不足，指明进一步努力的方向。这样，他们学起来会更加严谨、不骄不躁、勇往直前。对学习较差的学生要肯定他们的点滴进步并给予一定夸赞。他们感受到了成功的喜悦，看到了希望，自卑心理随之慢慢消除，学习动力会大大增强，于是就会信心十足的朝下一个目标奋进。
四、作业布置讲求分层，力求面向每一位学生。
作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。以往布置作业千篇一律，虽然也尽量贴近学生生活，考虑到他们的兴趣，但往往是后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。长期以来，这样的教学“高耗低效”，不但很多学生会把它当成一种负担，甚至会让中等和后进生丧失兴趣，看都不看一眼就抛之一边。我认为课内作业应统一标准，统一要求。这样有利于教师掌控学生的学习情况，为课后作业的分层设计提供依据；课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是基础的题目，主要针对中差等题目，这样既切实减轻了中下生过重的课业负担，又提高了他们的学习积极性。这样的作业设计真正的起到了拔尖补差的作用。
首先，作业量要分层，后进生应增加基础知识的作业量，如：词汇的书写、拼读、记忆、课文句子的朗读、熟读等，确保基础知识的掌握。优等生可适当减少做基础性练习的作业量，给予自由发展的时空，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，如：语法的综合运用题、话题等。至于中等生则介之于优等生与后进生。其次，作业难度要分层，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。后进生难度适当降低，确保完成基础目标。中等生保持难度，应在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。优等生适当增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标。另外，还可给学生一些自由型作业，适时把作业的主动权交给学生，做什么、怎么做、什么时候做，可放手让学生根据自己的实际情况而定，逐渐引领他们学会自我布置作业，那将极大地激发他们的自信心和上进心。
总之，要使我们的素质教育在教学中收到良好效果，教师就要真正落实好学生的主体地位。教学的全过程一定要讲求面向全体、分层分步进行，在各个环节中都要力求做到兼顾不同学习能力的学生，引导他们朝向各自高一层次目标迈进，使每个学生的英语水平得到不同程度的提高。