在教育教学中，如何对不同层次的学生进行分层评价
陆晓芳
素质教育的内涵是面向全体，全面发展，主动发展。而分层教学始终就是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，特别是对中下生，激发学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提
高学习成绩，达到比较好的效果。鉴于此，我认为在教育教学中，对不同层次的学生进行分层评价应做到以下两点：
一、在课堂上由注重教师的教转变为注重对学生的学习评价
（一）、教师对学生进行评价要因人而异。
根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，课堂教学的评价应承认学生在发展过程中不同的发展水平，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性。实施分层教学，分层达标，分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。
1、提高要求激发尖子生
那些学习较好的学生，他们平时在学习、工作上表现出色，在学习中威信较高。评价此类学生时，可以开门见山，迅速入题。这样，既可以让他们做好带头作用，让学生有个参照的对象，也可以让这类学生更进一步要求自己。如我班的班长周烨同学，对人诚恳，工作态度无可挑剔，可就是不自信，不敢在老师或同学面前讲话，好几次我当众鼓励他：“周烨同学是一（2）班的大哥大，也是顶梁柱，声音如果再高点，就更威武了。”经过一次又一次的正面和侧面的提醒，他的胆量越来越大了，成绩越来越好，威信自然与日俱增。
对于有些又潜力的学生，教师应该用非常欣赏的眼光看待他，并且需要你给他一些美称。如对于他们课上特别好的回答，我会夸张地给学生一个头衔：“你真是个数学天才啊！”，学生对于这样的评价欣然接受，并且在以后的学习中会更加地起劲。就如我们班里的数学科代表奚鹏飞，进入初中后，他就表现出较高的天赋，但因家长长期在外工作无人管教，所以学习上不是很努力，成绩不能名列前茅，自从我在课上送给他“数学王子”的称号后，他对数学的兴趣明显提高，每次家庭作业上的后花园题他都能花上很多的时间去摸索钻研，老师越是表扬他，他劲头越是大，后来，他竟然还能帮我上数学辅导课，居然受到同学的一致好评。此后，一年来，奚鹏飞同学显然已成为同学心目中公认的数学上的领军人物，因为他成绩好，乐意帮助人，数学科代表工作负责，课后还能带动一批数学爱好者讨论难题等等。我想：一个优秀学生的成长是离不开老师对他正确的引导和评价的。当然对于好学生，教师不仅要关注他们的学业成绩，而且更要关注他们创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。所以教师应该善于洞察他们身上细微的变化，及时与他们进行沟通，进行鼓励和引导，促使其全面发展。
2、耐心沟通引导中等生
那些中游的学生，自我奋斗精神不强，学习、工作自我要求不高，只求过得去。评价此类学生时，如果在语言上沟通感情、启迪思想、打气鼓励，开启动力，那么在接下来的学习中，他或许会有另一番表现。如我班的钱方同学，刚进初一时我对他的印象是双休日成天打游戏，上课却不敢回答问题，有一次数学课上，他回答的一个问题让我感到很吃惊，我马上毫不吝啬地表扬他说：“你回答的真好，观察的真仔细，可以再大声的把你说的说一遍给其他同学听吗？”同学门听后都鼓起掌来。我想这节课，这个学生对这一知识会有深刻的认识，而其他同学也会在听他第二次说的过程中掌握这一知识。课后，我又把他找来，好好表扬了他一番，并充分肯定了他的聪明才智，希望他今后在学习中能集中精力，积极探索，争取有所作为。结果，他真的照着做了，不仅历次数学成绩稳定在90分以上，而且人变勤快了，品德也变高尚了。
3、鼓励为主吸引后进生
学习差的那些学生，这类学生学习不够认真，成绩落后，自身也有一种自卑感，如果就那些简单的问题，老师多给他们回答的机会，在回答正确时多表扬鼓励他，让学生觉得自己也可以，从而建立自信心。那么，可以说，这将是一个老师最高兴的事了。因此，教师要创设平等、轻松、民主、和谐、安全的课堂环境。曾经有一位差生对我说过：虽然我数学成绩不好，但我最喜欢上数学课，因为上陆老师的课让我感到很安全。因为对于学生回答的每一个问题，回答好的我表扬，回答错的我从不批评，更别说挖苦讽刺，而是以“是吗？再想想”作为评价，这样一来，学生会更加投入，更加专注地听老师或同学讲。课堂上从来不会冷场，看似闹哄哄，但学生真的在积极思考。
所以教师在课堂上对于不同层次的学生应该有适宜的评价，特别是通过课堂这个良好的平台激励学生大胆质疑、大胆猜想，敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的独立性、深刻性、批判性、敏捷性、灵活性。
（二）、在课堂外由注重学生的行为好坏转变为注重学生的均衡发展
在课堂上对学会评价要因人而宜，其实在课后以及生活中对学生的评价都要如此。如平时的作业批改，我虽然是数学老师，但我批作业时一直坚持文字评价，而且我对不同层次的学生也有不同的评价：对于好同学，我对他们的要求是很高的，一般不难的题只有当他们的作业全对时，我才会给他们写一个“好！”不过，如果确实做得好，我会写一个英语单词“good“或“wonderful”；对于中等的同学只要大部分做对，我就会给他们一个“好”以此鼓励他们；对于成绩较差的学生，如果有一道较难的题他做对了，我会在旁边写上一个大大的鲜红的“好”。如果那个学生字写得比以前好，我会写上“认真！希保持！”等字样，如果实在是不象样，我经常会写一些鼓励性的话，如：态度决定一切，你会好起来的，是吗？等。事实证明：学生是很需要得到老师的鼓励的。
此外，在布置做业时，必须对传统的方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。
二、让学生参与评价学生，这样更能激发学生学习的劲头。
（一）课堂上学生互相评价，提高各方面能力
新课改的一项重要要求就是如何进行发展评价。课堂上，像你真棒，你回答的真好这类的评价用语，用得多了，对学生来说，就好像白开水一样，变得没味道了。这时，如何评价学生，让学生在课堂中有强烈的表现欲，就成了我们应该考虑的一个问题。适时的让学生来评价，会让回答问题的学生有种被同学认可的感觉。毕竟，课堂是属于学生的，学生的发言，也应该是说给其他学生听得，而不是说给老师你听的。而这时，获得其他同学的认可，在其他同学中表现自己会让学生更好的学习。而其他同学通过对这一学生的评价也能获得更好的掌握这一知识。过去，我们对学生发言的评价都是老师一手包办的。既苦了老师，又扼杀了学生对自己学习评价的自主性。“退一步海阔天空”，老师把评价的权利交给学生，将会有很多意外的收获。对于数学老师，同样可以让学生互相评价，并且说理验证，既能开发学生的异象思维能力，又能发展学生的逻辑推理能力。
（二）课外中多用集体舆论，提高学生的辨别是非能力
如班级里出现了传纸条的不良现象，作为教师不要立即去批评学生甚至是镇压学生，这会让学生很反感，相反，教师应学会让学会自己来评价自己，并且从中进行反省，让学生商量采取一点补救或防治措施，这样全班同学一起实施，共同监督，不仅大家心里服气，而且改进得也快，何乐而不为呢？因此班级或学校每次大型的活动后，我都不轻易放过这样一个大家一起评价反思的机会，因为这比老师空洞地上一节班会课效果要好得多。
对于先进的同学，也不需要老师一味地把他们挂在嘴上，这也会让一些差生感到老师偏爱成绩好的同学而忽视了他们，所以教师应该把口头表扬转化为让同学眼见为实。如通过评比作业的方式，选出优秀作业进行展览，并且开班会，让作业做得马虎的学生针对优秀作业的主人写一些“颁奖词”，到时读出来，并且给他颁发奖品。我想这样一来，远远比口头表扬来得到位，而且这一种表扬是潜移默化，催人奋进。因为“群众的眼睛是雪亮的”，“集体的力量是无穷的”，“榜样的力量是巨大的”。
对学生的评价，评价的形式也应该是多样化的。手势、言语等结合起来的评价，更能发挥评价的作用。任何事，都反对千篇一律。一味的语言评价，会让学生有审美疲劳，而语言与手势的结合，或许能达到更好的效果。一个大拇指，比你一句你真棒效果要好的多。而如果两者共同使用，则更能满足学生的表现欲。
总之，在教学中，只有了解学生差异，承认学生差异，尊重学生差异，实施符合每个人需要的教学活动，以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之积极参与学习过程，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增强技能，取得发展，也才能大面积的提高教学质量。
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