班主任关注学生个性差异 促进学生均衡发展
世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全一样的两个人，在教育教学中，没有两个完全一样的学生，每一个学生都是一个特殊的个体。有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。有的学生懦弱、自卑；有的充满自信。因此，作为班主任一定要特别重视学生的个性差异，在教育过程中避免一律性，加强针对性，提供选择性，以实现学生的个性、主体性的发展为前提，满足不同学生的需求，尽可能使每个学生得到充分的发展。那么在教育过程中如何既能关注学生的个性差异，又能使学生得到均衡发展呢？
一、了解和宽容学生
俄国教育家乌申斯基指出：“如果教育者要从多方面来培养人，那么他首先应该从多方面来了解学生”，为此，我在一接受这个班的时候．为了深入了解每一位学生，采取了观察分析、资料分析、个别谈话、调查等方式．积极了解学生的过去和现在，学生成长的家庭生活环境和经常接触的人或事，学生的优缺点和特长爱好，全面的客观的了解每一位学生，找到适合他们个性特点的教育途径与方法，有的放矢地实施教育过程并取得预期的教育效果。
有人说，孩子需要宽容，如同植物需要阳光一样。在现代教育教学中，宽容已作为心理教育的基本方法，日益受到教育者的重视。由于计算机网络的普及和社会文化生活的进一步繁荣．当代中学生的知识、视野得得到了拓宽，他们的批判和参与意识比较强烈，对社会现象、班级工作和任课教师敢于发表一些主张或看法。对此，我给予充分的重视和理解，能够及时采纳的建议及时采纳；暂不能实行的，我都向学生解释清楚；就算是错误的意见，也允许学生把话说完，并引导学生知错、析错、改错。尤其是教育那些品德不良自律能力差的学生时，我采取了循循善诱，以关心、理解、宽容的教育态度去对待他们的缺点和错误，尊重激发这部分学生潜在的自尊心，我给予他们更充袷的时间和空间，给予他们更深层次的期待与信任，平时注意发现他们身上的“闪光点”，及时加以肯定和表扬，激励他们转化上进的信心。尊重学生就是要“让每个学生都抬起头来走路”，这是教育的原则，也是教育的目的。因此，在教育过程中，我以尊重每一位学生的人格和感情为基础，不践踏学生的心灵。苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落和自尊心”。
二、建立民主平等的师生关系
在教育过程中，学生不是被动的受教育者，而是教育过程的积极参与者。随着年龄的增长以及知识水平的不断提高，每一位学生都渴望有机会了解与成长相伴而来的责任。比如，在针对学生某些不良行为制定防范措施时，我先让学生自己制定，然后和学生共同商定这些措施。这实际上给了学生自我选择的机会和权利，体现了他们的自主意识和主人翁责任感，也就使学生逐渐地学会对自己负责，并勇于承担责任。又如，班会的召开，班内板报的设计、学校运动会的组织等，我都放手让学生自己去做，给学生充分展示自己能力的空间。这样，一方面，有了学生的积极参与，教育影响才能内化为学生自身的思想道德、知识信念，并不断得到强化，最终就会作为一种精神品质植入学生的内心世界，成为他们参与学校生活和未来社会生活的一种准则。另一方面，学生的这种转化反过来又有助于教师进一步发扬教育民主，培养与学生的和睦感和共鸣感，从而真正把学生看作是自己的合作者。当然，我在建设良好师生关系的过程中，充分发挥自己的主导地位，并注重学生身心发展的需要，使学生在民主作风下自觉地培养自治自律精神，不断地增强责任感，进而促进其自身的全面成长。三、严格、耐心地教育学生
有人说，孩子需要宽容，如同植物需要阳光一样。在现代教育教学中，宽容已作为心理教育的基本方法，日益受到教育者的重视。由于计算机网络的普及和社会文化生活的进一步繁荣．当代中学生的知识、视野得得到了拓宽，他们的批判和参与意识比较强烈，对社会现象、班级工作和任课教师敢于发表一些主张或看法。对此，我给予充分的重视和理解，能够及时采纳的建议及时采纳；暂不能实行的，我都向学生解释清楚；就算是错误的意见，也允许学生把话说完，并引导学生知错、析错、改错。尤其是教育那些品德不良自律能力差的学生时，我采取了循循善诱，以关心、理解、宽容的教育态度去对待他们的缺点和错误，尊重激发这部分学生潜在的自尊心，我给予他们更充袷的时间和空间，给予他们更深层次的期待与信任，平时注意发现他们身上的“闪光点”，及时加以肯定和表扬，激励他们转化上进的信心。尊重学生就是要“让每个学生都抬起头来走路”，这是教育的原则，也是教育的目的。因此，在教育过程中，我以尊重每一位学生的人格和感情为基础，不践踏学生的心灵。苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落和自尊心”。
二、建立民主平等的师生关系
在教育过程中，学生不是被动的受教育者，而是教育过程的积极参与者。随着年龄的增长以及知识水平的不断提高，每一位学生都渴望有机会了解与成长相伴而来的责任。比如，在针对学生某些不良行为制定防范措施时，我先让学生自己制定，然后和学生共同商定这些措施。这实际上给了学生自我选择的机会和权利，体现了他们的自主意识和主人翁责任感，也就使学生逐渐地学会对自己负责，并勇于承担责任。又如，班会的召开，班内板报的设计、学校运动会的组织等，我都放手让学生自己去做，给学生充分展示自己能力的空间。这样，一方面，有了学生的积极参与，教育影响才能内化为学生自身的思想道德、知识信念，并不断得到强化，最终就会作为一种精神品质植入学生的内心世界，成为他们参与学校生活和未来社会生活的一种准则。另一方面，学生的这种转化反过来又有助于教师进一步发扬教育民主，培养与学生的和睦感和共鸣感，从而真正把学生看作是自己的合作者。当然，我在建设良好师生关系的过程中，充分发挥自己的主导地位，并注重学生身心发展的需要，使学生在民主作风下自觉地培养自治自律精神，不断地增强责任感，进而促进其自身的全面成长。三、严格、耐心地教育学生
学生在认知道路上能否取得进步和提高，很大程度上取决于班主任之严与爱的有机结合。在班级体中，学生来自不同的家庭，具有各自不同的个性特征、行为习惯，但有一点是共同的，这就是他们都渴望得到师爱的浇灌与扶持。不过这种师爱并不等于母爱，而要与严格要求融为一体。因为我们的教育就是通过外在的科学、合理、严格的要求来体现，并逐渐内化为学生的认知需要和实际行动。因此，为了达到教育目的，我充分的认识到这一点，那就是无论平时多么平易近人，仍要坚持严格管教的原则，此所谓“严慈相扶”、“爱而不纵”。只有这样，才能真正地不断满足学生求知学习等方面的客观需要。
四、充满爱心和信任
学生渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质，这种品质逐渐形成、发展才构成了青少年的个性特点。因此教师的爱心和信任对学生健康成长和良好个性的形成是不可少的。如果班主任能以出自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你作为知心朋友，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应该一视同仁，善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，哪怕是一点点都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。
总之，教师对学生都充满期望，就让我们在平时的教育教学工作中尊重学生个性差异，以欣赏，赞美，督促，鼓励学生为出发点，大力支持学生学习方式多样化并存，使他们在生活、学习过程中感到快乐，在快乐中得到均衡的发展