以人为本，促进学生均衡发展
武进芙蓉初级中学 陆晓
数学课堂教学与其他学科一样，都要以学生为本，从学生的自身出发，关注学生的现在，关注学生的未来，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，我认为：一要有效指导学生合作学习可以体现对弱势学生的特别关注，从而达到面向全体；二要在教会学生知识的同时，关注他们的学习动因，使学生能轻松学习和愉快学习；三要在教会学生知识的同时，还要关注学生的情感态度价值观的发展，促进学生全面和谐发展。
一、面向全体学生，培养学生合作意识。
交流、合作是成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。现代社会的人与人之间越来越需要沟通与互助。每位数学教师要把数学课堂变成师生间、生生间交流数学思想的场所，因此要面向每一个学生，让每一个学生都有机会表达自己的见解与方法，让每一个学生都能参与进来，那么合作学习就是最好的渠道。合作学习应该在教师的正确引导下，根据合作学习的目标，进行讨论，发表意见，相互交流、学习，完善自己对数学问题的认识和理解。从而使学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作，最终得到学习的成功。但在实际的日常教学中合作学习往往流于形式，参与的学生往往总是那几个平时爱说话且较聪明的学生，合作学习往往也是由他们唱主角，那些性格内向平时寡言少语的学生容易被忽略。这为我们教师敲响警钟：要面向全体学生，关注弱势群体，人人参与合作，在合作中人人得到提高。
我在课堂上是这样做的，尽最大努力让每个学生都承担起一个角色，让每一个人都负有一定责任，分工合作，相互配合。这种要求才是真正解决一些学生不喜欢参与合作学习的有效策略。每个小组的决策要有组长，负责全面。记录员，把结论填在规定的图表或其它位置上。监督员，检查小组内成员是否都认真发表意见。总结报告员，负责小组讨论研究得出的结果，公布给大家……每个人担当不同的角色，体验不同角色带来的乐趣，各归其位，各负其责，各有所获。角色的多样性为学生提供发展的平台，也为学生多方面的发展创设了契机。小组内的每个角色经过一段时间要位置互换，新的角色将有效地激发学生的探索欲望。同时，更换角色也能使每一个人都能得到不同的锻炼。
交流不仅是师生交流，还要生生交流。师生交流，教师传道、授业、解惑，学生在接受的同时要学会思考，质疑；生生交流，学生把已有的知识、经验与大家分享，作为听者要学会倾听，快速判断，做出回应，或修正或补充或提升。教师与学生的沟通交流，学生与学生的沟通交流，两者相比，后者更应该是每位教师重点努力去引导的。因为学生学会与同伴交流，自然有一种亲切感，增强记忆力，增加知识的掌握程度。同时培养学生倾听意识，使得全体学生能积极参与，小组合作学习气氛融洽，学生学习热情空前高涨，学习效果就事半功倍。
以往我们一味强调学生要有参与合作的意识，但教师适时的介入，可以避免学生过多地浪费时间，提高课堂效率。我们不难发现学生往往在激烈争论后，没有得出准确或正确的结论，此时教师以一个决策者，组织者，支持者，沟通者的角色出现及时参与，为他们提供有效的指导，学生会豁然开朗，教师在学生合作中体现出主导地位。师生关系会因这种教学形式而发生质的变化。
我们所追求的合作学习，是真正意义上的合作学习。那种为了合作而合作，小组合作学习就流于形式，形同虚设，对学生有害无益。我上面所说的合作学习，只是个狭义的概念，单指课堂中的。实际上，合作学习更重要的是培养合作精神。因为，未来社会要求学生必须具有与人合作的意识。“生命化”的数学课堂教学，应该是着眼于学生未来发展的教学，把目光放长远，用灵活实际的方式，培养学生的合作意识。比如在回答老师提问时一位学生答错了，教师不要急于说错，而是问：“还有其他想法吗？”或者说：“谁能帮帮他”等等诸如此类的话。这无形中也是在暗示学生互相帮助，合作学习。我们平日的课堂教学中合作是无处不在的，生生间的相互补充，在补充中获得信息，师生间的相互交流，在交流中得到提升，这些实实在在的教学是不是可以理解为广义上的合作呢？这些都有助于学生合作意识的培养。
二、关注已有经验，促进学生主动探索。
数学来源于生活，服务于生活，学生在生活中已经有了许多数学知识、数学思想、数学思维的体验。课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象与经验的总结和升华。实践证明，当学习的材料来自于现实生活中时，数学才是活的，学生的学习兴趣倍加高涨，当数学和学生的现实生活密切相结合时数学才富有生命力。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。因此，我认为教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的数学内容。用学生熟知的生活中的事例引出新课、提出问题，借助它来总结方法、规律，最后解决。这样的课堂内容饱满，思维的连贯性强，对学生掌握知识有很大的帮助。
例如：教学“平均数”一课。我是利用中国中小学生喝豆奶新闻报道引出课题，这种引入来自学生身边，学生感到亲切，自然。然后利用新闻中出现的中国和日本同龄学生身高数据，使学生产生比较身高的欲望。如何比较更科学？让学生在头脑中思考，寻找方法，再适时讲解，学生理解会更加清楚、明白。在用总结出的求平均数的方法，计算新闻中其他数据。这种由事件的引入，并贯穿课堂教学始终，对培养学生连惯性思维会起到积极的作用。教师要创设妙趣横生的引入，还可以抓住新旧知识的冲突，让学生徘徊在知于不知的矛盾圈内，产生探求觅胜的求知欲，很快进入最佳学习状态。认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生认知失衡，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致紧张感。为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要，努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。在学生努力求知，变失衡为平衡的过程中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。
在数学课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。学生就是在这种由平衡到不平衡，再到新的平衡，这循环往复螺旋式上升中得到发展。
三、落实三维目标，坚持教书育人。
新的课程标准要求我们在平日教学工作中要注意三维目标的落实，即知识技能、过程方法、情感态度和价值观的全面提升，特别是对学生对情感态度和价值观的培养。
道理很简单，无论做事还是学习都会有一定的情感伴随发生，作为老师，相信我们都有过这样的体验，当我们做自己愿意做的事情时，会很有兴趣，并且感到愉快。成人尚且如此，何况学生。我们面临的是初中学生，他们年龄说在不大，说小不小，具体形象思维相当突出，学习过程受到理智的支配作用并不大，但情感却相当丰富，一节课能引起他们非常强烈的情绪和情感反应，如果形象生动，他们就会显示出极大的兴趣，相反，则不论老师做多少的思想工作，也很难调动起学生的积极性。正如列宁所说：“如果没有人类的情绪，那么无论过去、现在和将来都不能有人类对真理的探求。”所以教师在课堂教学中，情感态度目标的确定是很重要的。
要想让学生在数学课上有高亢的情绪，我认为教师应先以自己的热情感染学生，教师的情感对学生感染非常大，一节课上教师应抛开一切烦恼和不快的情绪，用自己丰富的表情语言，优美的肢体语言影响学生，让学生随你而动，再利用自然新颖的引入把学生的心牢牢抓住，不知不觉地随着教师完成每一个教学环节。我们在数学教学中，会遇到大量的应用题、统计图表等内容，其中很多数据都反应了我国各行各业发展业绩，也有体现为他人、为集体做好事的一些题材，还有对我国数学史和著名数学家的介绍等，作为数学教师要充分抓住这一点，及时恰当的渗透、教育。例如：教学圆的周长，对圆周率的介绍就能激发学生对我国古人的敬佩之情，同时自己身为中国人而倍感骄傲。教学各种统计图，通过查找身边的统计图，让学生感到人类对赖以生存的地球资源浪费的可怕，唤起环保意识。教学有理数加减法，使学生感到数学就来源于身边，能够解决身边问题等等。
通过数学学习，还要使学生感悟到辩证思想的存在。因为这种辩证思想的掌握，会使学生遇事思考，遇到问题寻找有效方法。中学数学当中蕴含着一些辩证唯物主义思想的基本观点：事物是普遍联系的，是对立统一的；数学中多与少、加与减、乘与除、分解与组合，他们之间有联系，既矛盾又统一。教师备课就应充分考虑这些，有意让学生数学学习中感受到这种关系的存在。例如：我们在求图形的面积的教学中不少都运用到矛盾转化的思想，把题目中的图形变为已知图形，面积的求法也就迎刃而解了。渗透割补和转化数学思想，通过这样的教学，使学生潜移默化的意识到题目的表面现象虽不同，但本质是一致的。这种有意的渗透，不仅让学生对当前的学习有利，更是着眼于学生今后的学习与生存。
我觉得中学的重要任务不仅仅是掌握一些数学基础知识，更重要的是各种习惯的养成，良好的习惯对于一个人来说将终生受用，特别是学习习惯。就数学本身而言，它要求精确、严密、科学。这也就要求学生在学习数学过程中，要有严格认真和刻苦钻研的学习态度；要有仔细计算、规范书写和自觉检验的良好习惯；要有独立思考，勇于克服困难的精神。如果这些要求一旦达成，那么学生学习兴趣就会稳定而持久。良好的习惯也将自然形成和发展，所以数学学习习惯的养成，可以使一个人做事更加冷静、沉着、有头脑、目的明确、成功率高。当然，要想使学生从小养成这些良好习惯，不是一朝一夕就能实现的，需要我们老师每日都要坚持，注意长时间培养。同时教师的表率作用也不可忽视，教师的语言、板书、细心的计算、自觉检验等等对学生都是一种影响。
在教学过程中，教师要采取不同的方法和策略，做出有针对性的、艺术性的评价，采取分层多维的评价方法，是促进学生差异发展的重要前提。通过适应学生现有的知识水平和获取知识的方式，以及学生的兴趣、爱好和能力等，使学生掌握知识、发展智力、取得较高的分数。特别是调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，从而使学生获得充分的持续性发展。
参考文献
[1]吴建琛《旧的课题、新的探索——对因材施教粗浅的认识》，《课程·教材·教法》1987年第8期。
[2]布鲁姆《如何认识学生的个别差异》，瞿葆奎 主编《教育学文集·教学》（