本课题为2013年3月批准立项的常州市教育科学“十二五”规划第一批立项课题。由武进区芙蓉初级中学张国民主持，其他主要成员有：项学军、王晓峰、张春燕、高留云、蒋劲、刘永良、孔叶萍等。
一、本课题研究背景与价值
外地学生，由于家庭背景、成长环境、生活习惯等因素，造成他们在学习上成为了学校里的弱势群体。要使全校学生都得到均衡发展，我们就必须遵循个别差异性的原则，根据外地学生的实际，在教学中采用分类要求、差异教学等方法，最大限度地满足各类学生不同的学习需求。
我们所说的均衡发展并不是指全面发展或平均发展。曾有人说：“有多少个学生就有多少个独特的世界。”我们提倡的均衡性发展包含着学生个性的多样性和丰富性。在教育教学中，不仅要关注学生的知识和技能的获得情况以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，还要关注不同学生的个性，激励学生富有个性的发展。可以说，实施差异教学，促进学生均衡发展的最终追求就是把学生的综合能力提高到最佳状态。
近年来，随着常州市经济的快速发展，越来越多的外来务工人员携儿带女涌入常州城乡各地。他们在推动常州经济、社会发展的同时，也带来了一系列的社会问题，外来民工子女的受教育问题就是其中之一。一方面，由于外来民工的工作和生活具有相对的不稳定性，使得他们无暇顾及子女的教育，对子女的学习不够重视，从而导致民工子女中存在较大比率的学习行为偏差现象；同时教材的不同、语言的障碍、生活习惯的差异等因素又导致这些学生学业成绩较差；再加上有些教师缺乏正确的教育教学观，对学习行为偏差的外地学生缺乏足够的爱心和耐心，教育方法简单甚至粗暴，更使这些外地学生产生紧张、焦虑、恐惧、厌学等情绪。因此，对外来民工子女的教育就显得尤为重要。
芙蓉初级中学目前有近700名学生，其中有360多名是外地民工子女，占了一半以上的比例，在近三年中他们的总数及其比例翻了将近一番，在全校学生总数呈逐年下降的趋势下，外地学生数却巨幅攀升。更为令人头疼的是这部分外地学生学习水平参差不齐。为此，我们想以课题《基于学生均衡发展教育理念的差异教学研究》为契机和突破口，分析外地学生的学习行为偏差现象，探究其形成的原因，并通过实施差异教学，促进外地学生学业水平的均衡发展。
二、研究目标
1、通过调查研究，探究外地学生学习行为偏差现象的表现方面及形成原因。
2、通过研究实践，探索出一套差异教学的有效途径和方法，从而促进不同层次的学生均衡发展。
三、研究内容
1、探究外地学生学习行为偏差现象的表现方面及形成原因。
通过问卷、观察、家访、交流等方式对外地学生的课堂表现、作业情况、交友情况、家庭状况、学业成绩等各方面进行调查，对学习行为有偏差的外地学生进行跟踪调查，探究导致外地学生产生学习行为偏差的原因。
2、在教学内容与手段上探索差异教学的有效途径和方法，促进不同层次学生均衡发展。
随着年龄增长，学生群体的个性差异也变得越来越大，其个性差异都是在一定的先天条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过后天实践活动而形成的。特别是外地学生，有些是初中才来本地就读，六年所受的小学教育与我们这儿有着很大的不同；有些虽然小学也在这里上，但由于心理上的问题也存在着与本地学生较大的差异。而我们的课堂里既有外地学生，又有本地学生，基础良莠不齐，因此在教学目标、教学内容的制定，教学手段的运用上，进行分层设计就显得更为重要。在充分了解外地学生的前提下，我们要求老师做到教学设计上有分层，课堂教学提问上有分层，课后作业有分层，平时辅导上有分层，逐步探索出一套差异教学的有效途径与方法，让每一位外地学生都能得到相应的发展。
四、研究方法
1、调查研究法。
2、文献研究法。
3、行动研究法。
4、个案研究法。
五、本课题研究过程与措施
（一）课题研究过程
1、立项准备阶段（2011年3月-7月）
（1）成立课题组并进行课题组成员分工，初步制定本课题研究方案。
（2）通过调查分析，了解本课题研究现状，形成第一阶段研究计划。
（3） 2011年6月通过了课题申报。
2、实施推进阶段（2011年9月—2013年7月）
（1）2011年9月，专门建立了课题研究网页；
（2）每学期围绕课题开展理论学习、调查研究、课题研讨、实验课评议交流等活动，在研究实践中不断反思积累，形成精品案例、教学反思和论文，同时认真做好台帐资料的网上积累工作。
（3）2013年3月通过了课题中期评估。
3、结题反思阶段（2013年9月—2014年12月）
（1）做好课题结题工作；
（2）做好研究成果系列化工作。
（二）课题研究措施
1、成立了课题组，进行了课题申报。
2011年3月，学校成立了课题组并进行课题组成员分工，初步制定了本课题的研究方案，并积极做好课题的申报工作。课题组以张国民为组长，项学军、王晓峰、张春燕为副组长，充分体现了学校对本课题研究工作的高度重视。
2、对研究对象展开调查研究，了解课题研究现状。
在教育教学中，我们发现外地民工子女学习状况不容乐观。为了更好地了解我校外地民工子女在我校的学习状况，让他们享受到良好的义务教育，达到具体情况具体分析的目的，2011年6月，课题组成员从本校350多名外地民工子女中抽出100名（主要是七、八年级学生）进行学习现状调研，调研时间为2011年6月—2012年6月，调研内容分为以下几个方面：
（1）外地民工子女学习情况现状调研；
（2）外地民工子女学习主要问题调研；
（3）外地民工子女学习情况现状成因调研；
3、构建了课题研究网页，开展理论学习。
2011年9月，课题组在校园网站上专门开辟课题研究网页。网页主要分为学习资料、音像材料、学习笔记、计划总结、活动信息、研究成果等版块。课题网页的构建，一方面使全体课题组成员进一步明确了课题研究的目标、内容、方法，另一方面也有助于全体成员借助这一平台加强学习、交流，提升自己的教科研素养和能力。
自从校园网中开辟本课题的研究网页之后，课题组成员就经常去关注、浏览网页，主动学习《学习资料》栏目中的相关论文、随笔。在学习的过程中，老师们能把均衡发展、差异教学的相关理论与自己的教学实践相结合，撰写学习笔记、反思等，为他们进行课题研究奠定了坚实的基础。
4、在课堂教学中积极探索差异教学的有效途径和方法。
随着年龄增长，学生群体的个性差异也变得越来越大，其个性差异都是在一定的先天条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过后天实践活动而形成的。特别是外地学生，有些是初中才来本地就读，六年所受的小学教育与我们这儿有着很大的不同；有些虽然小学也在这里上，但由于心理上的问题也存在着与本地学生较大的差异。而我们的课堂里既有外地学生，又有本地学生，基础良莠不齐，因此在教学目标、教学内容的制定，教学手段的运用上，进行分层设计就显得更为重要。在充分了解外地学生的前提下，我们要求老师做到教学设计上有分层，课堂教学提问上有分层，课后作业有分层，平时辅导上有分层，逐步探索出一套差异教学、分类指导的有效途径与方法，让每一位外地学生都能得到相应的发展。
5、举办研讨讲座，提高教师科研能力。
由于本课题是综合性课题，学校教师参与面很广，在开题初期课题组长就提出“主动研究，化整为零”，即先分别由各教研组独立开展研究，定期汇报成果。教研组活动时可围绕课题进行研讨。课题组成立三年来，全体成员定期集中研讨，开设课题研究课、撰写研究小结、汇报研究心得、提出研究问题困惑、集体研究解决方法。我校至2011年7月，所有教室、专用室、会议室均安装了多媒体及电子白板设备，教室实现了班班通，良好的教学条件给促进学生均衡发展，实施差异教学打下了坚实的基础。三年来，每一个学期开设公开课的课题组老师都能巧妙设计教学环节，充分运用电子白板，创设多种学习情境，实施差异教学，让不同层次的学生从文本、生活中感知认识事物，大胆表达，在兴趣中获得提升。
2011年3月，学校邀请武进区教育局教研室徐惠仁主任到校指导课题开题论证。2011年9月和2012年4月，徐主任又从百忙中抽空，先后两次亲自到我们学校指导课题研究，与课题组成员交流，鼓舞大家扎扎实实搞课题研究。2012年7月，课题组又邀请常州市教研室李令永博士来校进行教科研工作指导，为课题研究指引方向。通过两位专家的讲座、指导，课题组的全体老师信心十足，思路清晰，科研能力得到了不断提高。
六、本课题研究结论与成果
（一）、理论认识
差异教学的递进规律表现为：了解掌握个体差异现状—接纳尊重个体差异—针对个体实施差异教学—促进个体均衡发展。
教育者通过有效途径了解掌握个体差异，这是促进学生均衡发展的基础。
充分尊重学生个体及个体差异是促进学生均衡发展的前提。
针对学生个体差异实施差异教学，是促进学生均衡发展的关键。
（二）、外地民工子女学习现状及成因调研成果（见附录材料）
1、外地民工子女学习情况现状调研成果。
通过调研我们发现：有一部分外地民工子女具有较强烈的外在学习动机，表现出一种功利型的而非自觉型的学习动机；他们喜欢现在的学校，对现在就读的学校表现出积极的态度；他们喜欢学习；他们喜欢老师、同学。但是，也有较多的外地民工子女没有形成良好的学习态度，在学习上自控能力差，上课注意力不集中，作业马虎且常常不能按时完成，甚至不催不做；学习上态度较随便，不愿意接受纪律的约束；学习习惯较差，课前很少预习，课后很少复习，有了不懂的问题不去管它，随便它，甚至有的学生自认为自己学习习惯较差；学习费用少，学习成绩不是很理想。
2、外地民工子女学习主要问题调研成果。
通过调研我们发现：外地民工子女学习方面所遇到的问题是：外地民工子女普遍认为学习课程对自己影响较大，特别是外语学科比武进的学校开设要晚；方言与普通话之间的差距带来较大的沟通问题；感到不适应现在的学校生活，不适
3、外地民工子女学习情况现状成因调研成果。
通过调研我们发现：外地民工家长对自己的子女的学习基本上都有一定的要求,都希望孩子学习成绩好。但是,由于他们所从事简单的、劳动强度较大的体力劳动，工作时间长，有很多的甚至要到晚上10—12点下班，与孩子相处的时间短，交流的时间几乎没有，更无暇顾及他们的学习。由于心理原因，他们也不愿意过多地
根据以上的调查分析，我们感到，在这个多元化的社会里，随着社会的发展越来越快，外来务工人员正在逐步增加，他们为常州的经济发展贡献着自己的一份力量，而他们的子女教育问题特别是学习问题应该引起我们的密切关注。在均衡发展教育理念下实施差异教学，切实提高外地民工子女的成绩就显得尤为必要。
（三）、差异教学成效显著（见附录材料）
1、学生层面
（1）有效激发了学生的学习兴趣。
和传统教学模式相比，差异教学活动中每一个层面的学生都能够找到自己对应的目标要求、学习内容、考核检测，学生的能力发展水平与教学考核要求基本一致，学生只要通过自己的努力，就可以取得较为满意的成绩，或者如期完成学习目标，这样效果的取得与以往“一刀切”式的顾头不顾尾教学模式有着本质的区别，学生的学习兴趣得到了明显的提高。
（2）有效兼顾了学生的学习差异。
在初中阶段，学生的学习能力、学习基础、学习态度都有着明显的差异性，教学活动中不加综合考虑，采取“一刀切”模式无法兼顾学生的这一差异。在差异教学中，教师们较好地考虑到了学生的实际情况，教学中分别进行量身定做，通过这样的方式让学生能够找准定位，让学生能够在不同层面得到发展。
（3）有效发挥了学生的学习潜能。
在差异教学中，我们惊喜地发现，与学生能力实际相匹配的教学活动，反而能够最大限度激发学生学习欲望和学习潜能，究其原因是积极情感在提高学生学习动力方面发挥了重要作用，学生能够在学习中获得成就感、满足感，转化为促进学习的积极情感和内在动力，能够让学生的学习潜能得到进一步的发挥，有利于教学活动的顺利开展。
（4）有效培养了学生的学习能力。
在差异教学中，优秀生与后进生之间相互帮助，学习小组之中自主探究、合作讨论，在这样的模式里面，每一位学生的手、口、脑都被有效调动起来，尤其是在培养学生良好的学习习惯、提升学生的思维水平等方面具有明显的促进作用，经过一段时期的探究实践，学生（特别是后进学生）的学习能力普遍有了不同程度的提高。
（5）有效提高了学生的学习成绩。
课题组成员教师根据实验班级学生认知能力、知识水平和情感态度等的不同，对教学目标、教学内容、课外学习、学生评价等方面作出相应的调整和组合，采取分层要求、分类指导的方式，最大限度地满足各层次学生的不同学习需求，从而使全体学生的学习成绩得到均衡发展和提高。
2、教师层面
（1）推动了教师的观念转变。
一是转变了传统的教学观，由传统的传授知识转变为知识与能力并重。在传授知识的同时，更重视能力，特别是综合能力的培养；
二是转变了传统的教师观，教师由原来处于中心地位的知识讲解员、传授者，转变为学生学习的指导者，学生知识构建的帮助者，促进者和参与者。
三是转变了传统的学生观，学生由原来的被动接受转变为主动参与，成为学习的探索者和主体。
（2）促进了教师的专业成长。
通过课题研究，全组教师深深体会到：教育科研与教学既不矛盾也不神秘，普通教师也能进行教育科研，这已是不争的事实。通过课题研究进一步巩固了科研意识，提升了教育教学的理念，新的育人观已逐渐形成。教师成了学生学习能力的培养者、学生人生的引路人，成了教育教学的研究者。在研究过程中，课题组的教师认真学习教育教学理论，积极参加市、区、校级公开课（评优课），撰写的论文在各级各类刊物、评比中发表、获奖或交流，提高了学校教育教学水平（获奖、发表论文见课题网站）。
（3）改善了师生之间的关系。
通过课题研究，参研教师们认识到认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，这带给学生的将是心理上的安全感和师生之间水乳交融的一种幸福感，在课堂教学中师生相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，师生形成真正的“学习共同体”。教师成了学生学习的伙伴，是平等中的首席，是课堂的组织者，学生学习的促进者，师生在教学中互长，形成了平等、和谐的新型的师生关系。
七、课题研究中存在的问题
1、课题组成员由于都是一线教师，教学工作繁杂，素材的搜索、整理难度较大，使教师感到心有余而力不足，在一定程度上影响了课题研究的全面推广。有些实验教师很难全身心投入课题研究工作，因此也就很难坚持进行差异教学活动的设计与实践，这就对实验研究效果的检验打了折扣。
2、在整个课题研究过程中，需要所有学科整体化推进，因为对于学生来说，他在这门学科的学习中采用了新的学习方法，而在其他学科的学习中采用的还是传统的方法，必然会处于矛盾之中，这对学生特别是外地民工子女的均衡发展是很不利的。
3、学生应用能力的评价与考查，需要学生、家长的配合，这往往要占据一定的课外时间，对此，有的家长、甚至有的教师在应试教育的压力下认为是浪费时间，不愿积极配合。
八、努力方向
今后本课题将更着重于教师教学方法的改进，更着重于课堂教学的过程性、实用性研究。立足“小课题”争做大文章，是我们立题之初衷，也是我们真正向更高的舞台迈步的起点。
2014年12月
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《基于学生均衡发展教育理念的差异教学研究》结题报告PPT |